Zinara

METAMORFOSEANDO

2010-12-08T07:33:00.000-08:00

Desde que iniciei o curso de Pedagogia à distância, em abril de 2007, venho utilizando diferentes recursos na área da tecnologia digital. Um deles consistiu em criar esse blog e alimentá-lo constantemente com conteúdos próprios, relevantes e relativos às interdisciplinas e aprendizagens do curso. Nada disso me passou pela cabeça antes do PEAD. E eu tinha certeza de que a minha relação com a tecnologia ia ser bem complicada, porque nunca havia pensado em utilizar cotidianamente o computador. Como eu só usava essa ferramenta para ler mensagens ou fazer alguma pesquisa para enriquecer o trabalho na escola em que dou aula, a adaptação foi bem difícil.

Mas, inevitavelmente, mudei minha relação com o computador e, desde então, venho, cada vez mais, me introduzindo neste admirável mundo novo.
Tais transformações ocorreram quando as exigências do curso aumentaram. Quanto mais havia a ser feito, mais necessária se fazia mudar de atitude em relação ao que eu pensava. Ou eu vencia essa “timidez digital” ou seria engolida pela própria demanda.
Parar na frente do computador agora era necessário!
Passei a fazer postagens frequentes, aqui no blog, tornando-o, inclusive, um ambiente acolhedor para quem o visita.

Esse último eixo, especialmente, foi bem interessante. Nos fazer passear pelos posts mais antigos do blog e enxergar o crescimento contido na nossa trajetória, é menos vergonhoso do que fascinante. Poder ver a maneira imatura com que utilizava a ferramenta em relação ao curso, me fez ao mesmo tempo perceber meu crescimento e refletir sobre o que ainda preciso amadurecer no espaço infinito das descobertas tecnológicas.

No curso, sempre houve uma orientação para que tentássemos ver as mesmas coisas de um outro modo, quebrando paradigmas, questionando as velhas certezas, aprendendo a distinguir concepções ingênuas dos saberes científicos. Tentei incorporar essas premissas, que nos levam a mudar de ângulo e perceber as diversas dimensões conceituais do saber.
Observei nessa retrospectiva, por exemplo, que até pouco mais da metade do primeiro ano de PEAD, eu usava o blog para “postagens pessoais”, ou seja, fazia publicações que falavam de mim, dos momentos pelos quais eu estava passando e o que andava pensando. Não havia uma conexão entre o que estava sendo desenvolvido no curso e a minha prática docente. Com o tempo, o suporte e a orientação dos(as) professores(as) do PEAD, fui me dando conta de sempre fazer links entre teoria e prática.

Revendo todo o percurso, notei que, só a partir de outubro de 2007 é que publiquei minha primeira postagem significativa: um vídeo registrando um momento de expressão corporal dos meus alunos, levando para a sala de aula as aprendizagens do curso. Essa teve até um marcador: Portfólio/Teatro.

No mês seguinte esse processo foi amadurecendo ainda mais e finalmente ficou consolidada a minha percepção do blog como um espaço autoral de socialização e aprendizagem. Daí em diante muitas postagens vinculando teoria ao exercício profissional.
Toda essa caminhada me estimulou a vivenciar mais e mais o ambiente digital. Levei essa novidade para sala de aula e fui desenvolvendo ainda mais esses novos conhecimentos, na medida em que compartilhava-os com os alunos. Passei a me interessar pela tecnologia, ao ponto de transforma-la não só parte da minha prática pedagógica, mas também tema de pesquisa para o meu TCC.

O que começou com a realização de estágio, como parte obrigatória do curso, onde precisávamos cumprir 180 horas de efetivo exercício docente, transformou-se em objeto de estudo. Esse foi outro momento significante e que foi registrado também aqui nesse espaço: o estágio.
Como o normal é temer o novo, mais uma vez me vi arredia em ter que estagiar durante nove semanas, planejando atividades para uma nova sala de aula. A princípio, não vi necessidade de fazer isso, por estar na rede municipal dando aula já há 18 anos. Mas logo senti a premência de colocar em prática um pouco de tudo que vimos e vivemos no PEAD. Tecer uma rede, costurando as aprendizagens e vivências nas mais diversas áreas do conhecimento. Uma oportunidade de mostrar que era possível encontrar outros caminhos para uma mesma busca.

Não posso negar que foi difícil, mas tenho que confessar também que me sinto satisfeita por ter conseguido planejar, executar e refletir, mesmo que muitas vezes pensasse que não ia dar certo. Fui, mais uma vez, relutante no início, porque tive que deixar a minha turma e começar do zero, conhecendo as habilidades e trabalhando as dificuldades de alunos diferentes dos que estava habituada. Diferentes em todos os sentidos que esse adjetivo possa dar a entender. E tenho certeza de que para eles também foi muito difícil.

Mas as crianças têm uma qualidade que nós costumamos perder gradativamente, na medida em que vamos ficando adultos: a capacidade de nos adaptarmos a qualquer situação, sem muita resistência. O novo não amedronta as crianças, porque nelas ainda não se construiu a tão falada “zona de conforto”, que nós adultos, mesmo sabendo que tudo dá certo, até quando as nossas prévias organizações vão por água abaixo, carregamos os engessados paradigmas. Os pequenos sábios sabem a hora do improviso. Os grandes, aqueles que se dizem sábios, muitas vezes perdem essa hora.

Hoje sei que é preciso enfrentar os nossos medos, simplesmente porque somos nós mesmos quem os criamos e alimentamos. Tenho absorvido, através dos passeios que fiz pelo blog, que houve uma transformação espontânea na minha maneira de viver os processo que se formavam dentro de mim. Cada publicação teve a marca de um aprendizado que me fez refletir sobre o meu lugar de aluna, estabelecendo uma aproximação com a posição em que o meu aluno se encontra. Nessa inversão, percebi que uma relação de aprendizagem contínua pode ser desenvolvida com eles. Isso tornou ainda mais compreensíveis as diferenças no ritmo do aprendizado de cada um, o que constituiu uma convivência salutar no sentido de ensinar sob a ótica de quem aprende.

Em breve serei pedagoga. Trago comigo, além dos conhecimentos teóricos adquiridos no curso, as emoções e sentimentos que, como disse, me fizeram rever muitos conceitos e que estiveram presentes nos bons textos, nos bons filmes e em todas as vezes que me dei conta de estar respaldada teoricamente na minha prática pedagógica.

Tenho absoluta certeza de que o PEAD provocou muitas mudanças em todos os que se envolveram de verdade nessa caminhada. Foram quatro anos e meio de condução pelas estradas incertas da aprendizagem. Caminhos esses que não são, de forma alguma, finitos. Mas que, no final de cada etapa, nos deixa mais seguros de que cada passo dado é um objetivo alcançado. Somos agora borboletas saídas do casulo. Cada uma no seu tempo, com a sua força, perseverança e determinação.

Para terminar essa última postagem, deixo registradas as palavras de Madalena Freire no livro "O Coordenador Pedagógico e o espaço da mudança”, pois penso ser o pensamento mais oportuno ao momento:

"Estar vivo é estar em conflito permanente, produzindo dúvidas, certezas, sempre questionáveis. Estar vivo é assumir a educação do sonho cotidiano. Para permanecer vivo, educando a paixão, desejos de vida e de morte, é preciso educar o medo e a coragem. Medo e coragem em ousar. Medo e coragem em assumir a solidão de ser diferente. Medo e coragem em romper com o velho. Medo e coragem em construir o novo".

ESTÁGIO

2010-11-29T06:45:00.000-08:00

O estágio curricular do curso de Pedagogia à Distância aconteceu no 8º semestre com o objetivo de nos encaminhar à efetiva prática docente.
No PEAD somos todos alunos-professores, portanto, o requisito obrigatório de estágio pôs em prática tudo o que lemos e teorizamos no decorrer desta graduação. Ao meu ver, essa foi a disciplina mais difícil, pois nos levou à efetiva desconstrução do saber. Mexeu bastante na maneira com que nós, educadores, trabalhávamos em sala de aula. Creio que, em muitos casos, tenha ocorrido, inclusive, uma sôfrega ruptura no formato de ensino, enrijecido por um modelo pronto para ser despejado nos alunos.

Experimentar, repensar, refletir foram algumas das ações que estiveram sempre presentes no meu planejamento para o estágio. Experimentar uma Arquitetura Pedagógica, repensar a velha prática, refletir sobre o que acontece, permitir a mudança. Como bem disse o mestre da educação, Paulo Freire (1996), devemos nos convencer de que “(...)ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção”. Foi com essa perspectiva que iniciei o estágio em turma de 4ª série (B20).

Meu planejamento no projeto consistiu em proporcionar atividades e situações que “desequilibrassem” o saber do aluno, fazendo assim com que ele construísse novos conhecimentos. Tentei levá-los à compreensão da realidade de forma ampla, possibilitando que, nela, interferissem de maneira mais consciente.

Não sendo possível ignorar aquilo que é convencionado pelo coletivo da escola como conteúdos, habilidades, competências pertinentes ao ano-ciclo, optei pelo caminho da tecnologia como ferramenta de apoio, para sair do lugar-comum.
Percorri durante 9 semanas, de abril a junho de 2010, tortuosos caminhos com o pequeno grupo de alunos que recebi para as aulas que integraram o meu estágio.

Há muitas postagens que traçam essa trajetória, pois escrevia semanalmente um pequeno relato, dos fatos mais importantes ocorridos durante esse período.
Como já disse, foi o momento de colocar em prática os aprendizados do curso e sinto que aproveitei ao máximo essa oportunidade. A prova é que, das vivências do estágio, brotou o tema do meu TCC.

DIDÁTICA, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO

2010-11-21T11:15:00.000-08:00

No sétimo semestre, em 2009/2, através da disciplina de Didática, Planejamento e Avaliação, refletimos sobre as marcas que as práticas pedagógicas deixaram em nossas vidas, nos constituindo enquanto indivíduos e também analisamos as relações de ensino-aprendizagem no contexto escolar.

Passamos por Comênio, o pai da didática, e fomos levadas a refletir sobre o Movimento da Escola Nova que, ao propor uma outra forma de compreender o processo de ensino e aprendizagem, apresentou propostas mais dinâmicas para a organização do espaço escolar, das atividades pedagógicas e dos próprios materiais didáticos utilizados.
Dentre os pensadores escolanovistas que se preocuparam com estes aspectos, destacou-se Célestin Freinet e Maria Montessori.

Mais uma vez o curso nos fez repensar nosso lugar de professor!
O principal desafio do educador é o de tentar mostrar à criança que a escola é um lugar de criação e de autoria. O de tentar liberta-la das correntes da repetição e do adestramento.
Mas antes de todos, quem precisa se libertar primeiro é o professor. É ele que tem de ser criativo e autor de sua aula.
Somente a desconstrução dos modelos educacionais que valorizam os conhecimentos automatizados, por uma educação questionadora, pode transformar de fato a educação.

As atividades padronizadas impossibilitam que os alunos mostrem e desenvolvam sua criatividade. O professor, caso espere determinada resposta do aluno, pode não recebe-la da forma aguardada e deixa-lo fora do processo de ensino-aprendizagem. Como bem disse Paulo Freire “ensinar não é transferir conhecimentos, mas criar as possibilidades para a sua produção ou sua construção”.

Quero muito, enquanto educadora, ser lembrada como aquela que abre caminhos para a efetiva construção do saber, apontando rumos, mostrando o mundo como ele é e como pode vir a ser. Quero fazer com que o saber histórico esteja a serviço do presente e que seja simples e prazerosa a sua compreensão. Penso que toda construção precisa estar envolta em alegria, pois parte de algumas realidades que necessitam ser ditas e que pode não corresponder ao nível de compreensão de cada um. O papel do professor é esse: deixar o caminho livre para os pensamentos, ajustando aqui e ali o eixo dos entendimentos.

LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS

2010-11-14T16:16:00.000-08:00

Alguns elementos importantes para compreender e refletir a comunidade e a cultura surda, foram abordados na disciplina de LIBRAS.
Nos fez pensar na importância de entrar em contato com uma forma de comunicação diferente.
LIBRAS é a língua da comunidade surda brasileira.

Durante o semestre assistimos a dois filmes que trouxeram discussões bem importantes sobre o assunto. O primeiro mostrou a trajetória de sofrimento imposta pelo preconceito, onde um diagnóstico equivocado mudou completamente a vida de uma criança surda. O segundo contou a história do menino Victor, numa narrativa que enfatiza a histórica condição de inferioridade associada aos surdos, a rejeição da sociedade, o isolamento e uma vida social cheia de restrições.

Fui bastante esclarecida sobre a cultura surda a partir dessa disciplina. Através dos textos lidos e das produções estimuladas, pude saber um pouco mais sobre a comunidade surda, sua cultura e especificidades.

Clique aqui e saiba mais você também!

LINGUAGEM E EDUCAÇÃO

2010-11-02T07:27:00.000-07:00

A disciplina de Linguagem e Educação em 2009/2 nos preencheu de elementos que tornaram possível examinar os conceitos de alfabetização e letramento, bem como analisar as diversas práticas e contextos que envolvem esses assuntos. Dessa forma, planejamos atividades coerentes com as leituras realizadas.

A postagem "Falando de Letramento" foi uma reflexão feita a partir de uma leitura que trata de Modelos de Letramento. O texto aborda a crescente preocupação em estudar, explicar e teorizar o fenômeno social chamado letramento.

Na postagem intitulada “As histórias que as crianças contam” há uma narrativa bem interessante de uma menina de seis anos que já mostra uma postura letrada mesmo sem saber. A criança quando narra uma história está trazendo à tona um universo de experiências acumuladas em situações diárias, e misturando fantasia e realidade, de forma a construir sua própria maneira de lidar com as coisas.

Como é a linguagem que organiza o pensamento, é essa narrativa que vai contribuir para que a criança compreenda o mundo em que vive e para que elabore os seus sentimentos.

EDUCAÇÃO ESPECIAL

2010-10-25T08:05:00.000-07:00

A disciplina de Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais oportunizou algumas leituras e discussões sobre a retrospectiva histórica da educação especial, as políticas públicas brasileiras em educação especial, o aluno com necessidades educacionais especiais, bem como práticas pedagógicas em educação especial.

Fiz uma postagem significativa em abril de 2009, que trata da importância de fatores como ambiente, espaço e recursos necessários às práticas inclusivas dentro da escola.
Ressalto no texto que, mais importante que as mudanças na parte física da escola, são as mudanças nas práticas de ensino.

É a escola que deve se adaptar as novas realidades e não o contrário, em que o aluno de inclusão precisa se adaquar à instituição.

Ao tocar nessa questão, o curso traz para dentro da universidade uma situação que há muitos anos habita as salas de aula da rede pública municipal de Porto Alegre. Foi muito importante esse debate da teoria com a prática, pois nos fez enxergar o aluno com necessidade educacional especial sob uma outra perspectiva.

ETNIAS

2010-10-17T09:23:00.000-07:00

O VI semestre, em 2009/1, trouxe a interdisciplina Questões Étnico-Raciais na Educação, Sociologia e História. As leituras e atividades chamavam para o entendimento de raça e etnia na educação, com ênfase em estudos afro-indígenas no Brasil e no Rio Grande do Sul.

Uma das atividades mais interessantes foi a construção de um mosaico étnico-racial na sala de aula, como mostra o post de abril de 2009. Há outras postagens no blog sobre esse tema.
Importante estar sempre presente na sala de aula práticas pedagógicas que estejam de acordo com a Lei 10.693/03, que obriga o ensino de história da África e das culturas afro-brasileiras.

Na verdade, acima da questão legal, a diversidade presente em sala de aula incita o professor a aprender sobre cada povo, cada cultura, cada etnia, na complexidade social que cada um se insere e se forma, individual e coletivamente. Esse conhecimento nos estimula o respeito às diferenças e nos faz enxergar as relações humanas sem preconceito.

PROJETOS DE APRENDIZAGEM

2010-10-13T18:28:00.000-07:00

Para que pudéssemos vivenciar a prática dos Projetos de Aprendizagem, nos foi oferecida a possibilidade de um mergulho nas nossas curiosidades mais profundas. Fomos instigados a pensar sobre aquilo que, sem nos dar conta, desconhecíamos. E levamos para a aula presencial nossas indagações. Os caminhos estavam traçados, mas faltavam as descobertas... porque a construção do conhecimento se dá na procura pelas respostas, na pesquisa e nas redes cooperativas de aprendizagens.

Construímos um mapa conceitual utilizando um software específico.
Aprofundamos as pesquisas sobre a música e sua influência no comportamento das pessoas e, principalmente, pudemos comprovar certezas provisórias e nos livrar das dúvidas temporárias...
Ou como bem disseram nossas professoras Íris e Bea em artigo intitulado Revisitando os Projetos de Aprendizagem, em tempos de web 2.0:

"Nesse processo, essencialmente provocativo, a chave do sucesso está nas diferentes formas de observação do mundo: quanto mais formas de olhar e ver (há aqueles que olham e não vêem), mais chances eles têm de identificar as discrepâncias, semelhanças e lacunas em seus conhecimentos, que podem provocar um movimento investigativo".

CIÊNCIAS

2010-10-04T18:19:00.000-07:00

O quarto semestre trouxe a interdisciplina de Ciências para que repensássemos nossas concepções de natureza e sociedade as quais construímos ao longo da vida.
Para que refletíssemos sobre aquelas tantas opiniões que acreditamos serem corretas e que nos dificultam as mudanças de atitude.

O post que descreve essa experiência traz uma sugestão de atividade que pode ser realizada com adultos e crianças e que é muito útil para introduzir algum tema científico.
Durante a atividade, uma constatação: Há várias interpretações sobre um mesmo assunto. Basta abrir mão dos engessados conceitos, para enxergar a luz da sombra e a sombra da luz.

Luz e Sombra. Um não existe sem o outro. Mas eles convivem numa realidade relativa, onde, dependendo da posição, um deles estará lá. Ou não...

LITERATURA NA SALA DE AULA

2010-09-26T18:22:00.000-07:00

No Eixo III do curso, a interdisciplina de Literatura Infanto-Juvenil proporcionou um momento muito rico, que trouxe fundamentos teóricos importantes sobre a contação de histórias, poesia, literatura infantil, elementos da narrativa, contos de fadas, autores brasileiros e fábulas.

A contação de história e a poesia estão sempre presentes no meu fazer docente, porque acredito que ouvir histórias é o começo da aprendizagem para se tornar um leitor e, posteriormente, um possível produtor de obras literárias. Penso ser esse o caminho da descoberta e da compreensão.

Como bem afirma Fanny Abramovich:

”O ouvir histórias pode estimular o desenhar, o musicar, o sair, o pensar, o teatrar, o maginar, o brincar, o ver, o escrever(...)” [ABRAMOVICH, Fanny, 1995:23]

As leituras do curso sempre proporcionaram repensar a prática, me preenchendo com teorias e reformulando os conceitos que construí ao longo dos anos através do meu fazer diário. Por meio de interdisciplinas como a de Literatura, fui apresentada a novas estratégias pedagógicas que me estimularam a elaborar planejamentos, ao que observo na interação que tenho em sala de aula com meus alunos, cada vez mais produtivos.

A análise dos posts de 2007 me fizeram constatar que muitas das publicações foram um recorte bem fiel desta dupla caminhada: como aluna do curso de Pedagogia e como professora da rede pública de ensino.

CAMINHO SEM FIM

2010-09-21T17:38:00.000-07:00

Alguns filmes marcam nossas vidas, assim como algumas músicas, alguns perfumes...
E foi durante o curso de Pedagogia que vi um desses que marcam. A Língua das Mariposas. Um filme que enfoca um professor de postura ímpar, que torna a aprendizagem fonte de prazer.

Quando elaborei essa postagem, estava inebriada de boas sensações. Nota-se pelo teor do texto: “quando crescer, e me tornar uma pedagoga de verdade, quero ser como Don Gregório. Um cara que, para além de teorias, ensina novas posturas perante o mundo, onde as pessoas devem se respeitar, ter sensibilidade e jamais abandonar seus ideais(...)”

Em breve serei pedagoga. Trago comigo, além dos conhecimentos teóricos adquiridos no curso, as emoções e sentimentos que muitas vezes me fizeram rever conceitos, que estiveram presentes nos bons textos, nos bons filmes e em todas as vezes que me dei conta de estar respaldada teoricamente na minha prática pedagógica.

Ainda não sou como Don Gregório...e sei o quanto é difícil conseguir ter o equilíbrio e a maestria de um professor como era o personagem.
Mas sigo “andando” com uma única certeza: O caminho da mudança é uma estrada sem fim.

MÚSICA NA SALA DE AULA

2010-09-20T09:10:00.000-07:00

Ando revendo o processo histórico das minhas aprendizagens, através do estudo das postagens realizadas ao longo do curso. As publicações antigas estão sendo as mais revisitadas.
Voltando no tempo, me deparei com a disciplina de Música,em 2007/2, que reforçava ideias já presentes na minha prática docente, mas que me incentivou a levar com muito mais freqüência a música para a sala de aula. Com o estímulo, inseri nas atividades musicais sons que pudessem ser considerados inusitados, inovadores, revolucionários. Tentei, e até hoje continuo tentando, fazer com que eles conheçam algo novo. Almejo tira-los do ciclo musical vicioso, onde se escuta somente o que toca no rádio.
A postagem que revi relatava isso: a experiência de ter levado algumas músicas do grupo Palavra Cantada e colheres que servissem de instrumento para que os alunos marcassem o ritmo das músicas.
Acredito na música como uma forma de expressão humana das mais antigas e importantes, e que precisa estar sempre presente na vida das pessoas.
Na proposição de uma atividade musical o professor pode ter vários objetivos, mas o simples ato de escutá-la é suficientemente satisfatório.

OLHAR PARA TRÁS

2010-09-07T08:43:00.000-07:00

É interessante passear pelos posts mais antigos do blog e enxergar o crescimento contido na minha trajetória. Poder ver a maneira “verde” com que eu utilizava a ferramenta em relação ao curso.

No curso, sempre houve uma orientação para tentássemos ver as mesmas coisas de um outro modo, quebrando paradigmas, questionando as velhas certezas, aprendendo a distinguir concepções ingênuas dos saberes científicos.

Em 2007, ano de início no PEAD, utilizava o blog para “postagens pessoais”, ou seja, fazia publicações que falavam de mim, dos momentos pelo qual eu estava passando e o que andava pensando. Não havia uma conexão entre o que estava sendo desenvolvido no curso e a minha prática docente. Com o tempo, o suporte e o norte dos(as) professores(as) do PEAD, fui me dando conta de sempre fazer links entre teoria e prática.

Só agora, revendo todo o percurso que fiz, vi que à partir de outubro de 2007, publiquei minha primeira postagem significativa: um vídeo registrando um momento de expressão corporal dos meus alunos, levando para a sala de aula as aprendizagens do curso. Essa teve até um marcador: Portfólio/Teatro.

Em novembro esse processo foi amadurecendo ainda mais e finalmente ficou consolidada a minha percepção do blog como um espaço autoral de socialização e aprendizagem. Daí em diante muitas postagens vinculando a aprendizagem ao exercício profissional.

A PESQUISA EM SALA DE AULA

2010-06-20T18:51:00.000-07:00

O experimento do feijão, aquele de colocar o grão num algodão molhado e acompanhar o crescimento, pode ser levado para a sala de aula com o intuito de despertar o desejo da investigação, da pesquisa.
O processo de pesquisa se estabelece como norteador do trabalho. O processo de educação pela pesquisa inicia pelas perguntas produzidas em sala de aula, e tem como objetivo fazer os envolvidos no processo agregar novos saberes aos conhecimentos que já trazem. Aborda também o papel do professor como mediador nesse processo, pois deixa de ser o único detentor do saber e acarreta uma nova postura no aluno, que deixa de ser um simples receptor de conhecimentos.
Para saber o que vai acontecer, vamos observar, nas mais diferentes situações:
-sem luz e com água
-sem luz e sem água
-com luz e com água
-com luz e sem água
Os alunos olham todos os dias e molham, quando necessário. Arriscam palpites e formulam hipóteses.
Através desse processo de descobertas, há uma reconstrução do conhecimento já existente, gerando assim novos significados.

UM OUTRO PASSO

2010-06-13T16:31:00.000-07:00

Como parte obrigatória do curso, precisamos realizar 180 horas de efetivo exercício docente. Foram 9 semanas de planejamentos de atividades para a sala de aula. Foi a hora de colocar em prática um pouco de tudo que vimos e vivemos no PEAD. Tecer uma rede, costurando as aprendizagens e vivências nas mais diversas áreas do conhecimento. Uma oportunidade de mostrar que é possível encontrar outros caminhos para uma mesma busca.

Não posso negar que foi difícil, mas tenho que confessar também que me sinto satisfeita por ter conseguido planejar, executar e refletir, mesmo que muitas vezes pensasse que não ia dar certo. Fui relutante no início, porque tive que deixar a minha turma e começar do zero, conhecendo as habilidades e trabalhando as dificuldades de alunos diferentes dos que estava habituada. Diferentes em todos os sentidos que esse adjetivo possa dar a entender. E tenho certeza de que para eles também foi difícil. Mas as crianças têm uma qualidade que nós costumamos perder gradativamente, na medida em que vamos ficando adultos: a capacidade de nos adaptarmos a qualquer situação, sem muita resistência. O novo não amedronta as crianças, porque nelas ainda não se construiu a tão falada “zona de conforto”, que nós adultos, mesmo sabendo que tudo dá certo, até quando as nossas prévias organizações vão por água abaixo, carregamos os engessados paradigmas. Os pequenos sábios sabem a hora do improviso. Os grandes, aqueles que se dizem sábios, muitas vezes perdem essa hora.

Não há nada melhor do que olhar para trás e ver que conseguimos realizar aquilo que, quando olhávamos para frente, não visualizávamos.

Esse caminho não é finito, mas cada passo dado é um objetivo alcançado.

SOB O OLHAR DE PIAGET

2010-06-07T06:43:00.000-07:00

A aula presencial dessa semana foi muito esclarecedora, no sentido de definir o referencial teórico com que iremos sustentar nossa prática.
Consegui compreender que as reflexões que venho fazendo precisam ter uma espécie de “diálogo” com o autor escolhido.
A partir de então vou procurar justificar as minhas práticas pedagógicas com as contribuições que Piaget trouxe para a educação.
O autor não aponta respostas sobre o quê e como ensinar, mas permite compreender de que forma a criança aprende, fornecendo um referencial para a identificação das possibilidades e limitações.
Assim, o professor deve ter uma atitude de respeito às condições intelectuais do aluno e um modo de interpretar suas condutas verbais e não verbais para poder trabalhar melhor com elas.
Para explicar como o sujeito constrói conhecimentos, Piaget recorreu à psicologia como campo de pesquisa. Elaborou a teoria psicogenética na qual mostrou que a criança passa por mudanças qualitativas, que ele denominou como Estádios de Desenvolvimento.
Segundo Piaget, o conhecimento não pode ser concebido como algo predeterminado desde o nascimento, nem como simples registro de percepções e informações. O conhecimento é conseqüência das ações e das interações do sujeito com o objeto de conhecimento, seja do mundo físico, seja do mundo da cultura, ou seja, é uma construção que vai sendo elaborada desde a infância.

Ao longo dos anos, venho confirmando algumas das afirmações de Piaget: a necessidade de vínculo com aluno, o trabalho em grupo e a construção contínua do conhecimento.

MATERIAL DOURADO

2010-05-30T09:43:00.000-07:00

Os alunos têm muita dificuldade na subtração, sempre! Não sei se só os alunos de periferia ou se isso se aplica de uma forma mais ampla, em todas as camadas sociais.

Em relação aos alunos menos favorecidos, entendo que seja difícil “tirar” aquilo que já é pouco e isso, por si só, já explicaria a dificuldade.

Interpretações à parte, o fato é que quando saímos do concreto para o abstrato, as coisas criam significado e passam a ser compreendidas. Por isso o uso de material concreto nas aulas de matemática é fundamental.

O Material Dourado foi criado pela educadora italiana Maria Montessori e destina-se às atividades que auxiliam na aprendizagem do sistema de numeração decimal.

Normalmente as crianças acabam conseguindo dominar as operações, mas de maneira mecânica, através de muitos treinos. Com esse material, as relações numéricas abstratas passam a ter uma imagem concreta, facilitando a compreensão.

Meus alunos estão precisando fazer algumas atividades com o material.

Depois volto para contar com foi!

WIKI DOS ALUNOS II

2010-05-23T14:33:00.000-07:00

Nessa semana voltamos à Sala de Informática para continuar a usar o Wiki como ferramenta de trabalho.
Tinha como objetivo orientá-los na edição de suas páginas no Wiki. A atividade consistia em inserir a imagem de uma produção de texto que realizaram em aula, do livro “Um Reino Todo Quadrado”. Com exceção de alguns faltosos, cada um pôs seu trabalho em suas páginas pessoais. Coloquei o material em rede, facilitando assim para que todos pudessem fazer isso ao mesmo tempo e em computadores diferentes. Ganhamos tempo com esse procedimento. Alguns alunos que não estavam na aula passada para comentar os trabalhos dos colegas tiveram que receber orientações mais específicas, mas os que já tinham tido contato com o Wiki na semana anterior, realizaram a edição com menos dificuldade. A professora que trabalha nesse ambiente me auxiliou imensamente nesse processo, fazendo com que eu desse conta de todas as orientações. Fiz comentários em todos os wikis dos alunos e marquei com uma cor diferente as palavras escritas com erro nos textos. Em alguns, sugeri que relessem a frase.

UM REINO TODO QUADRADO

2010-05-16T13:57:00.000-07:00

A história conta que num reino distante tudo era azul e quadrado. Tudo vivia na mais perfeita ordem até que nasce uma criança vermelha e redonda e atrapalha a paz do reino. A criança cresce e na escola, através de um livro, ela descobre que as pessoas podem ser da cor e da forma que quiserem. Descobriu também que era a escola que deixava as crianças quadradas e azuis. E, a partir disso, as pessoas do reino começaram a se libertar do azul e do quadrado. Tomaram a forma que quiseram ter, e viveram felizes para sempre!

Contei essa história para os alunos e como sempre, eles desenharam a parte mais marcante da história. Depois escreveram um pouco sobre isso.

Uma pergunta que não pude deixar de fazer a eles: vocês acham que a escola deixa as pessoas “quadradas e azuis”?

Responderam espontaneamente: Claro que não! Na escola as crianças podem ser do jeito que são!

WIKI DOS ALUNOS

2010-05-16T12:31:00.000-07:00

Nessa semana que passou os alunos da turma com quem estou fazendo estágio passaram a utilizar o wiki como uma ferramenta a favor da construção da aprendizagem colaborativa.
Já havia previamente aberto as páginas deles e colocado um último trabalho realizado após uma contação de história.
Ainda na sala de aula expliquei como acharíamos a página e como teríamos acesso a ela, ressaltando não ser um espaço público.
Na sala de informática os alunos se mostraram familiarizados com as máquinas e logo conseguiram perceber os diferentes espaços a serem visitados.
Nesse primeiro momento eles foram convidados a comentar os trabalhos dos colegas.
No próximo encontro eles irão editar suas páginas, tornando o trabalho mais autoral.
O wiki é uma ferramenta que está baseada na escrita compartilhada e participativa, trazendo em si pressupostos construtivistas porque, através dele, os alunos podem construir seus conhecimentos, transformando-os de prévio em novo conhecimento.
Esse é um estágio interessante do meu trabalho, pois, as teorias vistas e revistas nesses quase quatro anos de PEAD me mostraram uma maneira nova de realizar as antigas propostas. Além do que, o acesso a tecnologia, legado também do curso, e o uso consciente dessa ferramenta, principalmente nas atividades coletivas, tornaram as minhas aulas mais empolgantes tanto para mim, quanto para os alunos.

MALANDRAGENS DE UM URUBU

2010-05-09T17:59:00.001-07:00

Sylvia Orthof

A história é interessante: o pássaro recebe sua amiga, Pombinha Rola, chorando, pois havia perdido sua casa. O Dr. Urubu aparece na história para vender uma casa para a Pombinha. Só que a casa era uma gaiola. O Urubu prende a pombinha dentro. Revoltados, os pássaros amigos protestam e o Urubu acaba arrependido da maldade e dá de presente para Pombinha uma janela azul. Ela adora o presente e, emocionada, acaba colocando um ovo na janela.

Os alunos recortaram a história em seis pedaços e escreveram e desenharam sobre cada um.

PINDORAMA

2010-05-09T17:52:00.000-07:00

O livro didático de História do Rio Grande do Sul, de Felipe Piletti, sugere a música "Pindorama", do grupo Palavra Cantada , que trata da chegada dos europeus ao Rio Grande do Sul.
Trabalhamos as palavras que não eram conhecidas e procuramos o seu significado.
Os alunos gostaram do sotaque português que aparece na música.
A turma gostou muito da atividade!

HISTÓRIAS...

2010-05-02T15:15:00.000-07:00

Foi um aluno que sugeriu. Comecei a contar uma história por semana.

Os alunos adoram ouvir novas e velhas histórias!!

Nessa semana o livro escolhido foi Uma casa cheia de mistérios, de Fabiana Fortini Alenquer.

O livro conta a história de Bruno que estava infeliz com a ideia de mudar de casa, e no final, com a ajuda de uma árvore velha e sábia, Bruno descobre que a mudança foi muito boa.

A proposta era a de uma produção textual com o título “Mudar pode ser muito bom”.

Os alunos ilustraram o trabalho e depois escreveram um pequeno texto.

Vamos registrar esses textos em um blog!

TEORIA E PRÁTICA

2010-05-01T18:02:00.000-07:00

Se pretendermos um ensino onde o espaço é produzido e organizado pelo homem, e se estudarmos essa produção supondo perceber as relações que os homens desenvolvem entre si e com o meio, a forma como se desenvolve o processo de “estudar” também será decisivo para a verdadeira apropriação dos significados e da sua contextualização.

O planejamento das aulas de Estudos Sociais deve levar em consideração os conhecimentos já adquiridos pelos alunos, porque é a partir desses que se autorizam novos significados e novos conhecimentos.

O conhecimento da história é importante porque nos fornece a base para o nosso futuro e permite-nos o conhecimento de como aqueles que viveram antes de nós solucionaram as grandes questões humanas.

Assim como o tempo, a construção do conceito de espaço é importante para que a criança consiga localizar-se, orientar-se e expressar-se graficamente.

Algumas atividades interessantes podem contribuir nesse sentido, tais como: a representação de trajetos feitos pelo aluno, a localização de vizinhos em mapas, a localização de municípios utilizando os pontos cardeais. Analisar a organização do espaço produzido pelo homem em sociedade é identificar as relações sociais que estruturam esse espaço. Pensar o espaço do simples ao complexo, compreendendo que , por exemplo, a rua está dentro do bairro, o bairro está dentro da cidade e a cidade dentro do estado e assim sucessivamente, são conceitos que vão sendo construídos gradativamente pela criança.

Para que assim ocorra, é uma responsabilidade da escola, nas séries iniciais, ampliar e aprofundar as ideias que a criança tem a respeito da localização, do espaço e do tempo. Ela precisa ter uma noção de distância, causalidade, lateralidade, limite, vizinhança, e suas inter-relações. O conhecimento do conceito de espaço na escola tem de oportunizar o aluno a possibilidade de lidar com as relações espaciais, sendo capaz de localizar-se e com habilidade para examinar os espaços sociais, sabendo que são uma construção humana em um tempo determinado da sociedade.

Referências Bibliográficas:

Do Caso à intenção em Estudos Sociais

Maria Aparecida Bergamaschi

E Se Não Houvesse “Estudos Sociais” Nas Séries Iniciais?

Antônio CastroGiovanni e Beatriz T. D. Fischer

O Ensino Da História Nas Séries Iniciais – Um Olhar Desde a Perspectiva Curricular Integradora

Simone Valdete dos Santos

Estudos Sociais: Teoria e Prática

Aracy do Rego Antunes; Heloisa Fesch Menandro; Tomoko Iyda Paganelli

O ESPAÇO

2010-04-25T13:23:00.000-07:00

Durante essas duas semanas que passaram, propus, na turma em que estou fazendo estágio, atividades que os alunos pudessem pensar sobre o seu espaço cotidiano, a rua, o bairro, a escola.

A primeira atividade era de representação do espaço de sala de aula. Nessa os alunos mostraram muita dificuldade para desenhar e ocupar o espaço no papel de acordo com a realidade.

Depois representamos a escola. Fomos para o pátio com as pranchetas na mão e também houve alguma dificuldade, até porque a escola é grande e tem muitos prédios e espaços diferenciados.

Por fim, representamos o caminho da casa até a escola. Para essa representação construímos uma legenda com cores. Aqui a dificuldade foi dos alunos que moram longe ou pegam ônibus para chegar. De qualquer forma, todos conseguiram realizar a atividade.

Essas atividades têm como objetivo explorar a paisagem local e o espaço vivido pelo aluno como modo de ampliar a percepção espacial do mesmo, a partir de experiências concretas e de sua livre expressão.

PRIMEIRAS IMPRESSÕES

2010-04-18T15:18:00.000-07:00

Essa primeira semana do estágio do curso foi bem difícil. Na verdade posso dizer que foi quase interminável.
Minha turma é composta por alunos com dificuldades diversas, por isso eles estão em número reduzido em comparação à quantidade normal de crianças em outras turmas.
Tenho tido muito desânimo em realizar as aulas do estágio pela manhã. Confesso que é muito por estar contrariada com o fato de não poder realizar o estágio com a turma que já estava trabalhando desde o início do ano. Essa mudança não só me fez pôr um trabalho que estava em andamento nas mãos de outra pessoa, como me levou a estar com uma turma desconhecida e com complicações cognitivas que desafiam meu planejamento de estágio.
Além dessa circunstância, como em todas as histórias, há um embaraço de ambos os lados: o dos alunos que não queriam trocar de professora e o meu que não queria sair da turma.
No entanto, preciso me acostumar com a idéia e fazer a “coisa acontecer”.

HOLOCAUSTO NUNCA MAIS

2010-04-18T08:57:00.000-07:00

Se os homens não fossem indiferentes uns aos outros, Auschwitz não teria sido possível, os homens não o teriam tolerado. Os homens, sem exceção, sentem-se hoje pouco amados porque todos amam demasiado pouco. A incapacidade de identificação foi, sem dúvida, a condição psicológica mais importante para que pudesse suceder algo como Auschwitz entre homens de certa forma educados e inofensivos.

Theodor Adorno

No período de 1939 a 1945 o mundo viveu uma das mais intensas e sangrentas batalhas de consequencias globais: a Segunda Guerra Mundial.

Diferente de outras ocorrências bélicas, não foi apenas um combate provocado pela iniciativa de impor uma nova ordem social. A Segunda Guerra teve de um lado um líder supremo, intolerante e apoiado por um grupo que promovia uma outra estrutura social, onde os indivíduos eram classificados e posteriormente selecionados para serem aceitos ou não como cidadãos.

Baseado nessa premissa desenvolveu-se um processo de extermínio em massa, com uma inicial cumplicidade de diversos países. O Holocausto massacrou milhões de judeus, ciganos, negros, e outras categorias homogeneizadas que, por não serem da raça ariana, considerada a espécie pura e verdadeiramente humana dos seres, estavam fadadas ao sofrimento e à morte.

Mais de sessenta anos depois, o que fica não é só a lembrança de um bárbaro acontecimento histórico, mas o medo de que teorias eugenistas criem forças através da rejeição ou negação do Holocausto. Essa é uma ferida mal cicatrizada, que aterroriza com a possibilidade de que atos de barbárie possam surgir a qualquer momento em manifestações de intolerância religiosa, étnica e cultural.

Participei no último sábado, 17, da I Jornada Interdisciplinar de Porto Alegre sobre o Ensino do Holocausto. O encontro teve como principal objetivo disponibilizar ferramentas que permitam a nós educadores aprofundarmos o nosso trabalho em sala de aula. Uma maneira de nos embasar com informações, dados históricos e referências a documentos e argumentos que nos apoiarão na tarefa de oportunizar ao aluno o entendimento desse acontecimento tão relevante para o mundo.

A LEI E A REALIDADE

2010-03-28T18:31:00.000-07:00

Estou decepcionada com a Lei!
A lei prevê que a idade dos alunos com que devo trabalhar nessa etapa do curso de Pedagogia seja de até 10 anos, distribuídos em educação infantil e séries iniciais.
Tenho, no município de Porto Alegre, turmas de B30, cujas idades variam de 10 a 16 anos.
Não é uma contradição?
Não posso realizar o estágio com as minhas turmas pela questão legal. O curso não me habilita a trabalhar com essas turmas e o fato é que trabalho e vou continuar trabalhando!
Então, no período de 12 de abril a 11 de junho, estarei com uma turma que não conheço ainda, gentilmente cedida por uma colega da escola.
Vai ser difícil entregar meus alunos de B30 a essa professora, bem como acolher como “meus alunos” os alunos dela, dentro desse período.
Estou chateada e confesso um pouco desmotivada.
É um corte no ano, no trabalho e na proposta do curso.
É mais uma prova de que a academia anda muito aquém da realidade!

AVATAR

2010-01-12T15:47:00.000-08:00

O ano letivo de 2009 terminou em janeiro de 2010 com uma incrível sessão de cinema. Levamos os alunos do 3º ciclo para ver “Avatar”.

O filme é uma ficção científica e concentra-se num conflito épico em um planeta chamado Pandora .

Lá, os colonizadores humanos e os nativos humanóides, os Na'vi, entram em guerra pelos recursos naturais e a continuação da existência da espécie nativa.

O título do filme refere-se aos corpos geneticamente modificados, controlados e usados pelos personagens humanos do filme com o objetivo de interagir com os nativos.

Numa época em que muito se fala sobre a real destruição e emergencial salvação do meio ambiente, "Avatar" antevê problemas futuros: o dia em que o capitalismo selvagem levará os seres humanos a explorarem riquezas naturais de outros planetas.

Talvez a intenção de James Cameron tenha sido esta mesma: utilizar belos cenários para mostrar a sede mundial de conseguir benefícios a qualquer custo.

É uma pena que tenhamos que deixar todas essas discussões para um outro momento... Março, talvez!

Enquanto isso guarde as belas imagens e cenários na cabeça.

Vale a pena conferir!

CONTRIBUIÇÕES IMPORTANTES PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO

2009-11-16T18:20:00.000-08:00

O Movimento da Escola Nova, ao propor uma outra forma de compreender o processo de ensino e aprendizagem, apresentou propostas mais dinâmicas para a organização do espaço escolar, das atividades pedagógicas e dos próprios materiais didáticos utilizados.
Dentre os pensadores escolanovistas que se preocuparam com estes aspectos, destaca-se Célestin Freinet e Maria Montessori.

Os excertos abaixo representam seus anseios e preocupações com a educação “nova”:

“A escola já não prepara para a vida, já não serve à vida e está nisso a sua definitiva e radical condenação. Cada vez mais, a formação verdadeira das crianças, sua adaptação ao mundo de hoje e às possibilidades de amanhã se praticam mais ou menos metodicamente fora da escola, pois ela não satisfaz mais a essa formação” (Célestin Freinet – Para uma escola do Povo, 1896).

“As crianças, movimentando-se, deslocarão mesas e cadeiras, provocando barulho e desordem. Isso, porém, não passa de preconceito, análogo à crença que muitas gerações alimentaram sobre a necessidade de enfaixar os recém-nascidos e encerrar os bebês em caixotes para ajudá-los a ensaiar os primeiros passos; análogo, igualmente, à crença moderna de que, na escola, os bancos devem estar pregados no pavimento. Tudo isto se fundamenta na crença de que a criança deve crescer na imobilidade, e no exótico preconceito de que é necessário manter uma posição especial para que a educação se verifique proveitosa” (Maria Montessori – Pedagogia Científica, 1926)

As contribuições de Maria Montessori

Como vimos anteriormente, Maria Montessori (1870-1952) foi uma admirável educadora italiana que nos deixou importantes contribuições no campo pedagógico. Ao propor um método educacional que partia do concreto para o abstrato, Montessori criou ricos materiais lúdicos para as crianças, nos quais elas poderiam explorar desde as propriedades dos mesmos – tamanho, forma, cor, textura, peso, cheiro, barulho – até as atividades projetadas para desenvolver o raciocino lógico-matemático e a linguagem.
Muitas das contribuições de Montessori podem ser vistas até hoje em escolas montessorianas e não montessorianas, como é o caso do Material Dourado utilizado na construção da numeração decimal, e das classes, armários e banheiros proporcionais ao tamanho e à idade da criança.

As contribuições de Célestin Freinet

Enquanto Maria Montessori propunha uma educação mais “individualizada”, centrada na criança, Freinet (1896-1966) se dedicou à educação coletiva, cooperativa e voltada para alunos de meios populares. Preocupado em constituir uma pedagogia social, esse educador via na escola a possibilidade de formar cidadãos para o trabalho livre e criativo. É por isso que suas atividades estão, na maioria das vezes, voltadas para a criação de uma atmosfera laboriosa na escola.

Uma constante preocupação de Freinet era a aplicação de idéias de uma nova educação, uma pedagogia progressista, em meios populares. Sua realidade de trabalho, em Bar-sur-Loup , era bastante pobre, o que dificultava a utilização de materiais “sofisticados”, como os propostos por Montessori.

“Ele queria encontrar técnicas que pudessem ser utilizadas por todos, numa linha de interesse global da classe, sem causar problemas a nenhuma criança, respeitando o rendimento escolar de cada uma”, nos diz Sampaio (s/d., p.18). Como lema de sua conduta, Freinet baseava-se na afirmação de Decroly, de que “a criança é que nos deve conduzir”.

Muitas das atividades pedagógicas que fazemos na escola até hoje, como os “cantinhos de atividades”, aulas-passeio, imprensa escolar e correspondência inter-escolar” são idéias deste pedagogo francês.

A FÚRIA DA BELEZA

2009-11-16T17:51:00.000-08:00

A Feira do Livro de Porto Alegre estimula uma boa movimentação na cidade.
Muitos livros, bate-papos, discussões, e alguns encontros inusitados.
Foi mais ou menos assim que fui assistir Elisa Lucinda e a sua fúria poética.
Elisa não precisou ser apresentada, nem entrevistada. Chegou recitando seus versos, contando sua vida e militância pela causa poética. Vive poesia, fala poesia, respira poesia, faz curas com poesia, e é a própria poesia.

A fúria da beleza

Estupidamente bela
a beleza dessa “maria-sem-vergonha”
soca meu peito esta manhã!
Estupendamente funda,
a beleza, quando é linda demais,
dá uma imagem feita só de sensações,
de modo que, apesar de não se ter a consciência
desse todo, naquele instante não nos falta nada.
É um pá, um tapa, um golpe, um bote
que nos paralisa, organiza, dispersa, conecta e completa!
Estonteantemente linda a beleza doeu
profundo no peito essa manhã.
Doeu tanto que eu dei de chorar.
Por causa de uma flor comum e misteriosa do caminho.
Uma delicada flor ordinária, brotada da trivialidade
do mato, nascida do varejo da natureza, me deu espanto!
Me tirou a roupa, o rumo, o prumo e me pôs a mesa...
é a porrada da beleza!
Eu dei de chorar de uma alegria funda, quase tristeza.
Acontece às vezes e não avisa.
A coisa estarrece e abre-se um portal.
É uma dobradura do real, uma dimensão dele,
uma mágica à queima-roupa sem truque nenhum.
E é real.
Doeu a flor em mim tanto e com tanta força que eu dei de soluçar!
O esplendor do que vi era pancada, era baque e era bonito demais!
Penso, às vezes, que vivo pra esse momento indefinível,
sagrado, material, cósmico, quase molecular.
Posto que é mistério, descrevê-lo exato
perambula ermo dentro da palavra impronunciável.
Sei que é desta flechada de luz que nasce o acontecimento poético.
Poesia é quando a iluminação zureta, bela
e furiosa desse espanto se transforma em palavra!
A florzinha distraída, existindo singela na rua
paralelepípeda esta manhã,
doeu profundo como se passasse do ponto.
Como aquele ponto do gozo, como aquele
ápice do prazer, que a gente pensa que vai até morrer!
Como aquele máximo indivisível,
que de tão bom é bom de doer,
aquele momento em que a gente pede
para querendo e não podendo mais querer,
porque mais do que aquilo não se agüenta mais...
sabe como é ?
Violenta, às vezes,
de tão bela, a beleza é!

Elisa Lucinda

Terminou sua mostra poética cantando, à capela, uns versos de João da Cunha Vargas, musicado pela poesia melódica de Vitor Ramil.

TEMAS GERADORES

2009-11-02T06:26:00.000-08:00

A proposta de Paulo Freire parte do estudo da realidade do aluno somado à organização dos dados coletados pelo professor. Nesse processo surgem o que ele denominou de “Temas Geradores”, que são os conteúdos subjetivamente extraídos da problematização da prática de vida dos educandos.
Os temas utilizados no decurso da aprendizagem serão então resultados de uma construção dialógica. Dessa forma, cada individuo ou grupo envolvido na ação pedagógica disporá em si próprio, mesmo que de certa maneira, e a princípio, pouco desenvolvida, os conteúdos necessários dos quais se inicia o processo.
O fator mais importante nesse caminhar não é a transmissão de conhecimentos específicos, mas sim o despertar de uma nova forma de relação com a experiência de vida de cada aluno. Passar conteúdos pré-estruturados, que estejam fora do contexto social daquele que recebe a informação é o que se pode chamar de simples "invasão cultural", ou sendo mais realista, usaremos o aluno apenas como um "depósito de informações".
O ideal na extração de conteúdo para o processo de construção do conhecimento é, antes de qualquer coisa, conhecer o aluno. Temos de mergulhar na realidade dele a fim de sabê-lo enquanto indivíduo inserido num determinado contexto social. Essa é a fonte de onde deveremos explorar nosso material de trabalho. Sem ela estaremos reproduzindo o velho modelo escolar que comprovadamente já se mostrou como o maior obstáculo à aprendizagem, muito mais do que o próprio conteúdo.
O que Paulo Freire sugere é um respeito a “bagagem” de cada indivíduo e inserção de suas experiências como parte constitutiva do seu próprio aprendizado. Dessa forma a participação do educando em conjunto com as buscas do educador será imprescindível à sua alfabetização, o que tornará mais interessante o seu processo.

O CASO DO MENINO VICTOR

2009-10-26T17:04:00.000-07:00

Na passagem do século XVIII para o XIX, uma criança que morava nas florestas do sul da França, despertou o interesse dos estudiosos e dos cidadãos comuns. Era um menino aparentando 12 ou 13 anos, mudo, e que também parecia ser surdo. Grunhia como um animal, cheirava tudo que levava as mãos e se locomovia de quatro, dando a impressão de que sempre conviveu somente com seres irracionais.

O menino depois de “capturado”, foi levado para algumas instituições, onde não recebeu nenhum tratamento individual especializado, ou passou por qualquer tipo de observação. Sua passagem por esses lugares chamava a atenção das pessoas, que visitavam o lugar onde ele estava para observá-lo como se estivessem em um zoológico.

Depois de algum tempo, por ordem das autoridades locais da época, ele é levado à Paris, e tratado pelo Instituto Nacional de Surdos-Mudos. Nessa instituição trabalha um jovem médico chamado Jean-Marc-Gaspard Itard, que havia sido aluno de Pinel, e que se interessou muito pelo menino. Itard, ao contrário do mestre Pinel, acreditava que era possível educá-lo e reintegrá-lo a sociedade. O médico alimentou em si a crença de que aquele estado em que se encontrava o garoto era fruto das privações ao contato social que havia sofrido e resolveu provar que estava certo.

Assim sendo, por determinação do governo, que assume o custo anual do menino no Instituto, Itard encarrega-se pessoalmente da educação moral e intelectual do garoto com o firme propósito de torná-lo apto ao convívio. Para auxiliá-lo nessa tarefa ele conta com a ajuda da Governanta, Madame Guérin, que começa a morar com Itard e com a criança, agora chamado pelo nome de Victor.

Em suma, o filme mostra a relação entre o abandono de um menino com problemas de audição e as conseqüentes seqüelas que seu estado acarreta, e um médico que acredita num projeto educativo individual, de acordo com os padrões da época. Itard queria ensiná-lo a falar, mas em nenhum momento pensa em utilizar qualquer outra forma de comunicação que não a padrão. Sua abordagem foi um tanto quanto experimental, embora ele acabe criando um certo afeto pelo garoto. A forma como o médico tenta tirar suas conclusões através das reações de Victor às suas provocações, confirma os objetivos de seus experimentos. Ao fim do filme ele tenta analisar o comportamento moral do menino, testando o efeito de um ato de injustiça. Quando o garoto se rebela diante da provocação do médico, ele conclui então que Victor havia minimamente se tornado um ser civilizado.

Refletir sobre a história do menino Victor é lembrar do quanto os surdos sempre foram considerados inferiores, rejeitados pela sociedade, isolados em asilos, enfim, levando uma vida social cheia de restrições. Pessoas que sempre foram consideradas doentes, ou deficientes.

É importante lembrar dos dois modelos que prevalecem na educação de surdos: o clínico e o sócio-antropológico. O modelo clínico, representado pelo próprio Itard no filme, tentando desenvolver a fala de Victor, e o modelo sócio-antropológico, que enfatiza a cultura e a comunidade surda. A associação de ambas as formas no caso de Victor seria de muita valia em seu tratamento, visto que ele apresentava muito mais problemas comportamentais, em face de fatores como o abandono e a ausência do convívio social. Aos primeiros sinais de compreensão dos valores humanos, o menino chega até a balbuciar algumas palavras, o que representa um desafio inicial no alcance das significações lingüísticas. A continuação para a história do “Garoto Selvagem”, deveria contemplá-lo com um conhecimento mais aprofundado dessas significações. Dessa forma ele galgaria uma primeira conquista, para depois adequá-las à linguagem dos sinais. Um final que está ficando cada vez mais comum entre os surdos da atualidade.

DIA DO PROFESSOR

2009-10-15T16:59:00.000-07:00

Ninguém nega o valor da educação e que um bom professor é imprescindível. Mas, ainda que desejem bons professores para seus filhos, poucos pais desejam que seus filhos sejam professores. Isso nos mostra o reconhecimento que o trabalho de educar é duro, difícil e necessário, mas que permitimos que esses profissionais continuem sendo desvalorizados. Apesar de mal remunerados, com baixo prestígio social e responsabilizados pelo fracasso da educação, grande parte resiste e continua apaixonada pelo seu trabalho.

A data é um convite para que todos, pais, alunos, sociedade, repensemos nossos papéis e nossas atitudes, pois com elas demonstramos o compromisso com a educação que queremos. Aos professores, fica o convite para que não descuidem de sua missão de educar, nem desanimem diante dos desafios, nem deixem de educar as pessoas para serem “águias” e não apenas “galinhas”. Pois, se a educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela, tampouco, a sociedade muda.

Paulo Freire

ALFABETIZAÇÃO DE ADULTOS

2009-10-15T16:52:00.000-07:00

Destaco aqui algumas idéias do texto Alfabetização de adultos: ainda um desafio, de Regina Hara, que acho interessante pensarmos e discutirmos, pois considero ausentes em boa parte das relações entre o professor/aluno, principalmente no que se refere à escolarização de um adulto. Primeiro, e acima de tudo, é indispensável enfatizar a importância da construção do saber como parte intrínseca da alfabetização e a relevância contida na "bagagem" do alfabetizando como condição essencial no processo de escolarização. Segundo, ressalto a necessidade de enxergar o aluno adulto não alfabetizado como um ser repleto de conceitos e hipóteses que podem auxiliar imensamente no caminhar da sua aprendizagem. Aqui se faz fundamental considerar como ponto de partida o que eles sabem e não o que ignoram, levando em conta a nossa ignorância sobre o que eles trazem de saber em si. E por último, evidencio o papel do professor como suporte para a apropriação do alfabetizando na aquisição da leitura e da escrita, fazendo com que ele se perceba o sujeito da construção do seu próprio aprendizado.

A partir das idéias do texto, somadas a outras abordagens, como o nosso modo de conceber o processo de alfabetização, podemos compreender melhor o que é importante saber do aluno, na intenção de que essa procura auxilie nesse processo. Dos três fatores que citei, retomo o primeiro, destacando o seu caráter fundamental no que diz respeito à relevância que contém o que o aluno carrega de conhecimento em si. A exemplo dos esquemas de Piaget, que refletem, no indivíduo, seu nível atual de compreensão e conhecimento do mundo, podemos buscar no sujeito desse processo o seu objetivo em se alfabetizar. O que incentiva o aluno adulto a querer aprender a ler e escrever? Creio que devemos professor/aluno buscar juntos essas descobertas. Nosso fazer consiste em auxiliar o aluno no desvelo de seus conhecimentos, criando condições para que elaborem novos saberes.

Ainda não alfabetizei um aluno adulto, mas penso nas semelhanças e diferenças com o modo de aprendizado das crianças, e creio que devemos utilizar os mesmos como objetos de bastante reflexão. Mergulhar em um mundo cheio de curiosidades encobertas pelo véu do analfabetismo e torna-las instrumento de construção do saber, é para nós o objetivo maior do nosso fazer e, para a criança ou adulto, a maior descoberta da vida. A leitura e a escrita traduzem o pensamento em códigos inteligíveis, numa contínua construção, reconstrução e troca de conhecimentos. Se analisarmos os efeitos contrários à direção dessa construção, poderemos enxergar mil maneiras de facilitar o processo de ensino e aprendizagem. Transformar o que o aluno adulto tem vontade de falar em sinais que representem esse desejo, é o oposto do que sempre se fez na escola, que foi fazer esse mesmo aluno entender um amontoado de códigos que muitas vezes não tem relação nenhuma com o que eles querem dizer. Penso que essa é a ponte que liga os pontos da socialização através da comunicação, embora consigamos minimamente nos comunicar mesmo sem ela. Por isso precisamos descobrir o objetivo da alfabetização, ou estaremos só fabricando mais alguns reprodutores de palavras e conceitos pré-estabelecidos.

PRECONCEITO

2009-10-11T13:08:00.000-07:00

O filme “E seu o nome é Jonas” mostra a triste realidade vivida até bem pouco tempo pelos sujeitos que não ouvem.
Jonas, o personagem principal, é um menino surdo e por isso não se comunica e não interage com o mundo a sua volta.
Sua família é composta por pai, mãe e irmão menor. O pai sofre pressão dos amigos, por que esses acham que Jonas tem algum problema mental. Esse pai acaba abandonando a família porque também não consegue compreender o mundo dos surdos.
A escola que Jonas freqüentava era arbitrária no método que utilizava, não permitindo a utilização da língua de sinais por seus alunos.
Antes disso, teve um diagnóstico errado e acabou passando alguns anos em uma instituição para deficientes mentais.
Sua mãe nunca se conformou a idéia de ver Jonas “fora” da vida. Foi incansável na procura de algo que minimizasse seu sofrimento.
Jonas acabou encontrando pessoas que utilizavam a língua de sinais e então teve oportunidade de conhecer a comunidade surda.
Quando ele aprendeu a língua de sinais, seu mundo se ampliou e parece que de fato passou a viver e a sorrir.
É um filme comovente porque mostra a trajetória de sofrimento imposta pela cultura preconceituosa que predominava na época.
Acredito que ainda hoje, situações como as apresentadas no filme, ainda possam ocorrer em comunidades que tem pouca informação e conhecimento.
De certa forma, na periferia, ainda vemos crianças que sofrem abandono e negligência da família por serem surdas e acabam vivendo e crescendo trancafiadas em casa, longe do convívio social.
De qualquer forma, penso que esse número de desinformados vem diminuindo e o que cresce é a idéia de que surdez não é deficiência e sim cultura, compreendendo que a única impossibilidade do surdo é escutar.

AS HISTÓRIAS QUE AS CRIANÇAS CONTAM

2009-10-11T12:20:00.000-07:00

As histórias que as crianças contam são um dos elementos mais importantes para o seu desenvolvimento cognitivo e afetivo.
A criança quando narra uma história está trazendo a tona um universo de experiências acumuladas em situações diárias, bem como misturando fantasia e realidade, de maneira a construir sua própria maneira de lidar com as coisas.
Como é a linguagem que organiza o pensamento, é essa narrativa que vai contribuir para que a criança compreenda o mundo em que vive e para que elabore os seus sentimentos.

Abaixo, leia a transcrição de uma pequena história contada por Caroline que tem 6 anos. Caso queira escutar, clique aqui .

Aladim tinha 4 desejos a causar inveja um gênio chamado Abul para realizar seus desejos. Aladim estava apaixonada pela princesa Jasmine que só poderia se casar com um príncipe. Então ele pediu ao gênio transformar em príncipe e ele ficou um príncipe. E depois pediu ao seu pai dar a mão da sua filha para se casar “alela” e depois no tapete voador levou ela e depois um beijo de amor e depois viveram felizes para sempre.

Caroline, ao contar a história, mostra uma postura letrada, pois mesmo sem saber ler, conta a história pausadamente, como se estivesse lendo. Ela traz elementos de narrativas que já ouviu em relatos cotidianos ou em histórias contadas por adultos. Aliás, é o adulto o seu modelo na forma de se comunicar.
Ao ouvir essa narrativa o professor poderia ter perguntado algumas questões sobre a história, por exemplo, sobre os outros desejos de Aladim. O papel do professor nesse processo é fundamental, pois é importante que haja uma relação de cumplicidade entre a criança e seu interlocutor. Ele deve embarcar na fantasia da criança, pedindo mais detalhes e principalmente acreditando no quanto é saudável e necessário esse jogo de “verdade e mentira” que a criança traz nas suas narrativas

CULTURA SURDA

2009-09-27T07:31:00.000-07:00

Sendo professora da rede pública municipal de Porto Alegre já poderia ter tido em sala de aula, um aluno surdo. Porém minhas experiências com surdos fazem parte de minhas vivências fora do trabalho e da família. Meus únicos contatos se deram em lugares do dia-a-dia, como no supermercado, no transporte, ou na rua.

Em primeiro lugar, cabe uma definição sobre quem é a pessoas surda: é aquela pessoa que está privada do sentido da audição; que não consegue compreender a fala através da audição e que por isso interage com o mundo utilizando experiências visuais.
A definição de surdo/surdez, porém, passa muito mais por uma identidade grupal do que por uma característica física. Essa identidade vem sendo construída há pouco tempo aqui no Brasil. Desde então o surdo passou a lutar pelo direito de ter sua língua e sua cultura reconhecida como fazendo parte de um grupo minoritário, e não como um grupo de “deficientes”.
A forma ideal de comunicação com uma pessoa surda requer o estabelecimento de um contato visual, portanto é fundamental conversar com um surdo olhando nos olhos.
Uma maneira de chamar a atenção é dar um suave toque no ombro ou no braço, acenar, dar leves batidas no chão ou ainda piscar a luz. Para se fazer entender, pode ajudar a ação de apontar, desenhar, escrever, dramatizar e utilizar diversas expressões faciais. Todos esses recursos são essenciais quando não há domínio da língua de sinais.
Um aspecto importante e de valorosa compreensão da comunidade surda é o fato de que ela não é composta apenas por sujeitos surdos, mas também por ouvintes, membros da família, intérpretes, professores e amigos. Pessoas que escutam e compartilham suas experiências com eles.
Saliento que uma questão necessária para interagir com uma pessoa surda é justamente esse reconhecimento do sujeito surdo como ser humano que é, tentando trocar sentimentos, sensações e vivências como fazemos em todas as relações que estabelecemos.

FALANDO DE LETRAMENTO

2009-09-21T18:20:00.000-07:00

Existe hoje, uma crescente preocupação em estudar, explicar e teorizar o fenômeno social chamado letramento.
Segundo Ângela Kleiman, em seu texto intitulado “Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola” (Kleiman 2006), A palavra letramento não é sinônimo de alfabetização, porque esse conceito explora a questão somente da aquisição de códigos (alfabético e numérico).
Em algumas classes sociais as crianças são letradas quando possuem estratégias orais, antes de serem alfabetizadas. Dessa forma, elas conseguem fazer relações com o texto escrito e demonstram isso através da oralidade. Passam a ter uma oralidade letrada. Compreendem o que aprendem em nível conceitual, fruto da intertextualidade que trazem em sua bagagem de conhecimentos. A escola, devendo ser um espaço de construção desse conhecimento, desconsidera o viés social do letramento e se caracteriza pela linguagem padrão, enrijecendo o aprendizado.
No presente texto, a autora argumenta a correlação entre o desenvolvimento da escrita e o desenvolvimento cognitivo e faz uma citação a dois modelos de letramento que se contrapõem: o “modelo autônomo” e o “Modelo Ideológico” (Kleiman apud Street, 1984). Ângela Kleiman afirma que as práticas de uso da escrita, exercidas no ambiente escolar, sustentam-se em modelos equivocados, que não condizem com a concepção de letramento dominante na sociedade. É o caso do “Modelo Autônomo”, que pressupõe a existência de apenas um modo de desenvolver na criança o progresso, a civilização e a mobilidade social.
Ainda de acordo com a autora, o segundo modelo refletiria um modo ideal de letramento social, onde se defende a tese de que o letrado precisa compreender significados específicos contidos na escrita, com a existência de características de grandes áreas divididas entre as práticas orais e letradas.

O PENSAMENTO INFANTIL SOBRE OS FENÔMENOS NATURAIS

2009-09-13T16:52:00.000-07:00

Foi ao acaso que acabei encontrando uma matéria interessante na revista Nova Escola de junho de 2009.
Ela trata sobre como as crianças criam teorias e explicam os fenômenos naturais. Vindo bem ao encontro de nossas discussões sobre concepções ingênuas e senso comum.
Há também um vídeo bem interessante com o mesmo nome.
Vale a pena lembrar o leitor:
Concepções Ingênuas são teorias que crianças e adultos constroem sobre o mundo através de experiências e evidências, baseadas em fatos e situações que estão a sua volta. Essas idéias estão diretamente relacionadas com aquilo que vêem e experimentam.

http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/desenvolvimento-e-aprendizagem/pensamento-infantil-fenomenos-naturais-475516.shtml

CONTANDO HISTÓRIAS

2009-09-07T12:05:00.000-07:00

Fiz as primeiras, de uma série de contações de histórias da Índigo, na semana passada.
Atendi na biblioteca turmas de C10, C20 e CP.
São todos adolescentes vindos de férias prolongadas e sedentos de escola e atividades.
Antes do livro propriamente dito, contei um pouco das coisas que sabia da vida da autora. Idade, onde mora, profissão, são dados que interessam ao público.
Havia previamente escrito os endereços de email e blog da autora.
Li quatro contos às turmas que, por serem pequenos, exigem atenção redobrada.
Percebo que esse trabalho de espera em receber a visita e conhecer a autora escolhida, por parte das turmas, exige um planejamento integrado das atividades de Língua Portuguesa, Informática e da própria biblioteca.
Dessa forma, os contos poderiam ser trabalhados com mais aprofundamento.
No ambiente informatizado, os alunos poderiam fazer contato com a autora, através de e-mail, bem como visitar o blog dela e postar comentários.
Na escola, uma das coisas mais complicadas que se vê é a falta de “costura” entre as áreas de conhecimento, entre os projetos que existem e os projetos que são criados.

COMÊNIO

2009-08-30T16:22:00.000-07:00

Jan Amos Comênio (1592-1670) é o "pai da Didática"
Professor, pastor e bispo da sua comunidade religiosa, ele teve uma produção literária impressionante, em torno de 150 trabalhos e livros, e ficou conhecido na Europa inteira. Inicialmente como professor de latim, a língua franca da época, ele desenvolveu um novo sistema para ensinar língua estrangeira.
Outra obra importante foi seu livro didático, o "Orbis Sensualium Pictus" (o mundo desenhado), no qual ele juntou gravuras, frases simples, sons e letras para a alfabetização e frases em latim para que os alunos pudessem, com um único livro, aprender a ler, escrever e conhecer o mundo a partir da visualização. Este livro foi utilizado nas escolas por mais de 100 anos.
A grande obra pedagógica, porém, foi a "Didática Magna" (1657), inicialmente escrita como "Didática checa", na qual ele desenvolveu suas idéias sobre o ensino. Já no prefácio,
Comênio revela seu interesse pelo método: "A proa e a popa da nossa Didática será investigar e descobrir o método segundo o qual os professores ensinem menos e os estudantes aprendam mais”.

Quatro pontos importantes das idéias de Comênio:

1.A consideração do aluno
2.O ensino igual para todos
3.O realismo do ensino
4.Bom relacionamento entre professor-aluno

As idéias de Comênio não parecem tão distantes, não é mesmo?

Fonte de pesquisa

Texto 3: DOLL, Johannes; ROSA, Russel Teresinha Dutra da. A metodologia tem história. In: _______ (orgs.). Metodologia de Ensino em Foco: práticas e reflexões. Porto Alegre: UFRGS, 2004, p.26-29.

O MENININHO

2009-08-30T16:04:00.000-07:00

Esse texto nos faz pensar que a escola é lugar de criação e de autoria.
E que o mais importante é tentar libertar o aluno das correntes da repetição e do adestramento. Repetir o que faz a professora é uma forma de alienação.
Mas aqui quem precisa se libertar primeiro é o professor. É ele que precisa ser criativo e autor de sua aula.
Nos leva a pensar: que marcas, da nossa prática pedagógica, queremos deixar nos alunos?

“O Menininho”

Helen Buckley

Era uma vez um menininho bastante pequeno que contrastava
com a escola bastante grande.
Quando o menininho descobriu que podia ir à sala
caminhando pela porta da rua, ficou feliz. A escola não parecia tão
grande quanto antes.
Uma manhã a professora disse:
- Hoje nós iremos fazer um desenho.
“Que bom!”, pensou o menininho. Ele gostava de desenhar.
Leões, tigres, galinhas, vacas, trens e barcos... pegou sua caixa de
lápis de cor e começou a desenhar.
- Esperem, ainda não é hora de começar!
Ela esperou até que todos estivessem prontos.
- Agora, nós iremos desenhar flores.
E o menininho começou a desenhar bonitas flores com seus
lápis rosa, laranja e azul.
- Esperem, vou mostrar como fazer.
E a flor era vermelha com o caule verde.
- Assim, disse a professora, agora vocês podem começar.
O menininho olhou para a flor da professora, então olhou para
a sua flor. Gostou mais da sua flor, mas não podia dizer isto... virou
o papel e desenhou uma flor igual a da professora. Era vermelha
com o caule verde.
No outro dia, quando o menininho estava ao ar livre, a
professora disse:
- Hoje nós iremos fazer alguma coisa com o barro.
“Que bom!” pensou o menininho. Ele gostava de trabalhar
com o barro. Podia fazer com ele todos os tipos de coisas: elefantes,
camundongos, carros e caminhões. Começou a juntar e amassar sua
bola de barro.
- Esperem, não é hora de começar!
Ela esperou até que todos estivessem prontos.
- Agora nós iremos fazer um prato.
“Que bom!”, pensou o menininho. Ele gostava de fazer pratos
de todas as formas e tamanhos.
- Esperem, vou mostrar como se faz. Assim... Agora vocês
podem começar.
E o prato era fundo. Um lindo e perfeito prato fundo.
O menininho olhou para o prato da professora, olhou para o
próprio prato e gostava mais do seu, mas ele não podia dizer isso...
amassou seu barro numa grande bola novamente e fez um prato
fundo, igual ao da professora.
E muito cedo o menininho aprendeu a esperar e a olhar e a
fazer as coisas exatamente como a professora. E muito cedo ele não
fazia mais as coisas por si próprio.
Então, aconteceu que o menininho teve que mudar de escola...
Esta escola era ainda maior que a primeira.
Ele tinha que subir grandes escadas até a sua sala...
Um dia a professora disse:
- Hoje nós vamos fazer um desenho.
“Que bom!”, pensou o menininho. E esperou que a professora
dissesse o que fazer. Ela não disse. Apenas andava pela sala.
Quando veio até o menininho falou:
- Você não quer desenhar?
- Sim. O que é que nós vamos fazer?
- Eu não sei, até que você o faça.
-Como eu posso fazer?
- Da maneira que você gostar.
- E de que cor?
- Se todo mundo fizer o mesmo
desenho e usar as mesmas cores, como eu
posso saber qual o desenho de cada um?
- Eu não sei!
E começou a desenhar uma flor vermelha com um caule verde...

COBRAS EM COMPOTA

2009-08-28T19:40:00.000-07:00

Em 2006, o Ministério da Educação concedeu a Índigo o prêmio Literatura para Todos pelo seu livro Cobras em Compota. Todas as escolas públicas do país receberam exemplares da obra.
A autora recorda memórias da infância, convidando cada um ao encontro com a fantasia, a imaginação e a divagação.
Sutileza, leveza e ironia são elementos presentes nos textos e têm a intenção de aguçar o seu olhar para os acontecimentos do cotidiano.

Transcrevo aqui um conto:

O pintinho e o analista

Um dos motivos por que não faço terapia
é por saber que lá pelas tantas o analista
vai perguntar:
“Qual é a sua primeira memória de infância?”
E como estarei pagando os olhos da cara,
vou me sentir na obrigação de dizer a verdade.
Mas como é que se diz: “sou eu correndo
atrás de um pinto”, sem abrir espaço
para as interpretações mais estapafúrdias?
Era um desses pintinhos amarelos de
feira. Naquela época crianças ganhavam
pintos quando iam à feira com suas mães.
Seu nome era José, e quando busco a mais
remota das lembranças, é esse pinto que
encontro. José correndo pela escada de incêndio,
e eu atrás, chamando por ele. José
some e eu volto para casa sem o pinto.
Dito isto, o analista vai tossir e fazer um
barulhinho do tipo:
“A-hã...”
Isto me irritará profundamente e eu começarei
a me explicar melhor, o que apenas
piora a situação.

*Que não é lógico; disparatado; incoerente.

ADOTE UM ESCRITOR

2009-08-28T19:27:00.000-07:00

Volto a falar em Adote um Escritor, programa de leitura que iniciou em 2002 que é resultado de uma parceria entre SMED/ POA e a Câmara Rio-Grandense do Livro. Tem por objetivo o contato pessoal desses sujeitos com autores de obras de gêneros literários diversos, bem como amplia e diversifica o processo de letramento da comunidade escolar. As escolas “adotam” um escritor (local ou nacional) e, para recepcioná-lo, desenvolvem, com os alunos, processos de leitura de suas obras e de criação a partir dessas leituras.
Na escola em que trabalho, o coletivo de professores decidiu que, a cada ano, um ciclo seria contemplado com a visita do escritor.

Em novembro de 2007, era a vez de Marô Barbieri , encantando as crianças do 1º Ciclo. Em 2008, Celso Gutfriend foi conversar com os alunos da EJA e em 2009, o IIIº Ciclo foi contemplado com a visita da escritora Índigo.
Quem é a Índigo??
O próximo passo é apresentar a obra de Indigo aos alunos.
Vamos começar por Cobras em Compota??

RECOMEÇO

2009-08-28T19:14:00.001-07:00

Se pensarmos que o todo tem 9 partes e já percorremos quase 7, o fim está logo ali.
Recomecemos, então!

Nesse sétimo semestre as disciplinas serão:

DIDÁTICA, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL
LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS - LIBRAS
LINGUAGEM E EDUCAÇÃO
SEMINÁRIO INTEGRADOR VII

AUTISMO

2009-06-11T17:39:00.000-07:00

O texto "Autismo: Atuais interpretações para antigas observações", de Cleonice Bosa, traz as diferenças nas descrições das primeiras publicações de Leo Kanner (1943) e Hans Asperger (1944), com as suas suposições teóricas sobre essa síndrome, até então desconhecida, o autismo. Aponta algumas características encontradas nas crianças estudadas por Kanner:
-incapacidade de estabelecer relações normais o que leva a criança a negligenciar, ignorar ou recusar tudo que vinha do exterior;
-atraso na aquisição da fala e uso não-comunicativo da mesma;
-dificuldades na atividade motora global contrastando com uma surpreendente habilidade na motricidade fina
-insistência obsessiva na manutenção da rotina
-observou bom nível sócio-cultural dos pais dessas crianças, bem como frieza em suas relações
As descrições de Asperger (1944) são na verdade mais amplas que as de Kanner, cobrindo características que não foram levantadas por Kanner. Uma delas diz respeito à dificuldade de fixar o olhar em situações sociais.
Embora ocorram algumas diferenças, a questão mais importante é que ambos identificaram as dificuldades no relacionamento interpessoal e na comunicação como as características mais intrigantes do quadro.
Na década de 60 esse quadro clássico já havia se alterado, pois observavam que algumas crianças não correspondiam exatamente àquelas descrições. Durante muito tempo prevaleceu a idéia de que autistas são pessoas alheias ao mundo ao redor, não tolerando o contato físico, não fixando o olhar nas pessoas e interessando-se mais por objetos do que por outras pessoas ou ainda, nem mesmo discriminando seus pais de um estranho na rua. A mídia e a literatura debruçaram-se sobre a imagem do “gênio” disfarçado, engajado em balanços do corpo e agitação repetitiva dos braços. A troca de conhecimento, o avanço nas pesquisas e a facilidade na comunicação auxiliaram na transformação desse quadro.
O texto deixa claro que não existe modelo teórico para explicar de forma abrangente a complexidade dessa síndrome. A experiência clínica e a pesquisa devem andar juntas para que mitos não sejam gerados nem tão pouco se aprisione o conhecimento.

CONCEPÇÕES DE ÍNDIO

2009-06-09T18:48:00.000-07:00

O texto OS ÍNDIOS NO BRASIL QUEM SÃO E QUANTOS SÃO extraído do Livro “O Índio Brasileiro: o que você precisa saber sobre os povos indígenas no Brasil de hoje” de Gersen dos Santos Luciano – Baniwa, deixa claro que a denominação índio ou indígena significa nativo, natural de um lugar. Porém, sabe-se que essa denominação é utilizada, desde os tempos de Cristóvão Colombo, para os habitantes do continente americano. A história nos explica que em 1492, partindo da Espanha rumo às Índias, Colombo, após enfrentar fortes tempestades, ficou com a frota à deriva, chegando a uma região que o navegador pensou ser as Índias. Desse acontecimento originou-se o nome dado aos habitantes encontrados pelo navegador: “índios”.
Assim, para muitos, essa denominação está carregada de discriminação e preconceito contra os povos nativos da região. A figura do índio representa um ser sem civilização, sem cultura, incapaz, selvagem, preguiçoso, traiçoeiro, etc...
A partir da década de 1970, com o surgimento do movimento indígena organizado, os povos indígenas do Brasil resolveram manter, aceitar e promover essa denominação genérica de índio ou indígena, como uma identidade que fortalece todos os povos originários do atual território brasileiro. Após essa mudança para uma marca identidária e multiétnica é que os índios passaram a se tratar como parentes. Esse novo termo de tratamento, não significa que sejam iguais, mas que compartilham de interesses comuns e, principalmente, simboliza a superação do sentimento de inferioridade imposto por aqueles que colonizaram essas terras.
Uma questão importante em sala de aula é a utilização do livro didático. Esse, às vezes, é o único material impresso disponível utilizado como fonte de informação. O mais comum é encontrar nos livros uma referência dos índios no passado. Como se eles fizessem parte de um tempo que não existe mais e existissem apenas em função das histórias contadas sobre a colonização. Seu papel fundamental na real descoberta das Américas, raramente é citado, ou abordado de forma verdadeira. O foco glorificante da história é dado aos europeus, supostos descobridores dessa terra. Seus feitos e descobertas, as complicadas e heróicas navegações, explicam a origem de uma região, na verdade “encoberta” pela hegemonia européia.
Enquanto enxergarmos o mundo através das grades da nossa cultura, ignorando as especificidades dos povos, como se todos falassem a mesma língua, e partilhassem de uma mesma cultura, estaremos negando a cultura de cada grupo.
À sua maneira, as culturas indígenas expressam os grandes valores universais. Nas solenidades das festas, no refinamento dos vestidos e na pintura corporal, na educação dos filhos, na concepção sagrada do cosmos, é manifestada a consciência moral, estética, religiosa e social.
Para acabar com o preconceito, é essencial mostrar e valorizar a diversidade étnica.

PARA FICAR PENSANDO...

2009-06-08T19:54:00.000-07:00

Sobre Projetos de Aprendizagem, tenho pensado algumas questões que são bem simples e, por isso mesmo, meio óbvias.
A primeira diz respeito às perguntas. A sala de aula sempre se consagrou como sendo um espaço de respostas e hoje, nessa perspectiva de Projetos de Aprendizagem, o local passa a ser um espaço de perguntas. E é aí que aparece a dificuldade. Fazer perguntas é uma arte.Talvez responder seja mais fácil.
A outra questão diz respeito a mim mesma. Como “formar” um aluno-pesquisador se não consigo ser uma professora-pesquisadora?

EDUCAÇÃO APÓS AUSCHWITZ

2009-05-31T19:17:00.000-07:00

Conhecido como um dos piores massacres da história da humanidade, o holocausto, termo utilizado para descrever o extermínio de diversas pessoas na Europa nazista, mostra a monstruosidade e barbárie a que o ser humano foi submetido.
Para Theodor Adorno, em seu texto “Educação após Auschwitz”, pensar que aquele episódio nunca mais se repetirá, é uma exigência. Ele traz a idéia de que a educação se opõe às barbáries que ocorreram e que poderão ocorrer novamente.
Há em seu texto uma menção à tese de Freud sobre o mal-estar na cultura, a respeito da claustrofobia que a humanidade sofre, em contraste com o contexto estruturado e socializado denominado “civilização”. O sujeito tenta sair dessa rede sem conseguir, gerando raiva contra as normas da citada civilização. Essa revolta torna-se, por vezes, como bem denominou Adorno, brutal e irracional. Sob o ponto de vista sociológico, ele ousa complementar esse pensamento, inclusive, afirmando que a nossa sociedade, embora se integre cada vez mais, incuba simultaneamente tendências desagregadoras.
Trazendo esse raciocínio para o atual cotidiano da educação escolar, observa-se vidas individualizadas, pessoas que, embora façam parte de um grande grupo “civilizado”, amargam na mais profunda solidão. Esse é um perfil comum nas escolas, onde o aluno precisa dar conta de si e das suas necessidades. Em que ele é incumbido de uma porção de responsabilidades que nem sempre consegue dar conta. Tudo isso associado, muitas vezes, a uma instituição familiar inexistente, ou ausente. Assim, crescem e fatalmente reproduzem essa mesma desestrutura, onde os filhos normalmente são criados e educados pela a avó, que assume, de alguma ou qualquer forma, o núcleo familiar.
Essa distância da família gera uma falta irreparável no aluno. E a privação de uma referência familiar, por si só, já causa um déficit na educação, sobretudo na primeira infância. Quando associada à ausência total ou mesmo parcial de esclarecimentos sobre essa realidade, o que é uma práxis social, torna a iminência da barbárie uma verdade pavorosa. São aquelas aprendizagens de valores, conceitos, regras e civilidade que, de certa forma, é a família quem proporciona. E a escola tem um papel fundamental nesse processo, principalmente no que se refere à consciência dos mecanismos que podem levar uma criança a se tornar um adulto representante do retorno à barbárie.

SER NEGRO

2009-05-31T19:13:00.000-07:00

Trabalho em uma Escola Municipal no extremo sul de Porto Alegre. A escola nasceu no interior de um assentamento feito pelo poder publico. As famílias que foram ali assentadas, em torno de 600, vieram inicialmente de diversas regiões, entre elas, algumas áreas de risco em Belém Novo e alguns moradores da orla do Guaíba.
A Escola atende em torno de 1.200 alunos e trabalha com os filhos dessas famílias que não são, em sua maioria, negras.
Atendemos na escola uma população de alunos negros muito pequena e ao contrário da maioria dos locais, um grande número de professores negros. Aliás, tínhamos até o ano passado, muitos professores que entraram pelo sistema de cotas.
Trago essas informações para tentar entender a admiração e surpresa dos alunos ao serem questionados sobre “ser um aluno negro naquela escola”.
Os cinco alunos que entrevistei, dentre 11 e 13 anos, ficaram muito surpresos com a minha pergunta, pois disseram nunca ter sofrido nenhum tipo de discriminação. As perguntas foram diretas e me preocupei primeiro em saber se eles tinham consciência de que eram negros. Perguntei: qual a tua cor? Todos os cinco responderam: sou negro(a). E continuei minhas indagações no sentido de saber seus sentimentos com relação à sua cor dentro da escola. Suas respostas permeavam sempre os mesmos significados: Como assim? Me sinto normal. Um disse: Não entendi! Repeti a pergunta detalhando-a um pouco mais e ele me retornou: me sinto bem! Continuei desenvolvendo diálogos diferenciados, com cada um, individualmente, de acordo com o desenrolar de suas respostas.
É bem certo que, de alguma forma, já devam ter sofrido alguma discriminação, visto que, o preconceito racial é ainda uma realidade. Em todas as conversas, no fundo, encontrei subjetivos pontos que me fizeram pensar nisso. E me chamou atenção a falta de consciência dessa situação por parte dos alunos que entrevistei.
Penso que o fato de haver uma porção significante de professores negros, talvez mascare a sensação de preconceito, haja vista a presença constante de atitudes voltadas para convivência entre negros e brancos dentro da escola. O dia 20 de novembro, dia da consciência negra, por exemplo, é uma data instituidamente significante em nossa escola. Um dia em que estimulamos uma mais complexa reflexão sobre o assunto. De qualquer forma, identifiquei nesses alunos uma naturalidade intrínseca referente à sua afro-descendência.
Dentre os aspectos que observei mais superficialmente, há um que chama bastante atenção. Dos cinco alunos, três expressam, através de características físicas, mostras de uma cultura diferenciada. Usam tranças, tererês e penteados que, de certa forma, os fazem assumir a sua negritude. Mas, diante dos diálogos desenvolvidos, percebi que isso não se dá de forma consciente. Faz parte, de uma moda sugestionada, onde se convencionou comportamentos iguais e padrões estéticos.
Dentro dessa ótica, destaco algumas dimensões afro-culturais visualizadas. Observei o movimento, caracterizado pela dança, percussão e ritmos que são elementos presentes no cotidiano escolar. A família dos citados alunos parecem também levar sua afro-descendência da mesma forma que os filhos, sem muita compreensão dos aspectos históricos e culturais que os envolvem. Posso dizer que isso é tão forte, que eles próprios geram preconceito contra si mesmos, pois, volta e meia escuto negros usando palavras que disseminam racismo. Isso reforça um pensamento historicamente incutido na consciência das pessoas. Creio que o ideais racistas conscientes, ou inconscientes possam estar escondidos atrás de fatores éticos ou morais, tacitamente acordados pelos educadores.

O CLUBE DO IMPERADOR

2009-05-30T18:24:00.000-07:00

O filme “O clube do imperador” traz uma dúvida sempre atual: a formação do caráter acontece a partir da interferência da família ou da escola?
Trata também da devoção com que o professor William Hundert encarava seu trabalho e de uma forma geral, sua vida. Suas ações eram determinadas pela força de sua integridade moral. Ele acreditava ser possível transformar os estudantes em homens íntegros.
Um fato importante do filme é a chegada de um novo aluno na sala de aula: Sedgewick Bell. Ele mostra um comportamento diferente dos outros. É filho de um senador e age sempre com rebeldia, empáfia e arrogância. O professor depois de muita afronta por parte desse aluno, tenta modificar o seu caráter e estabelecer uma relação de confiança com ele. Diante disso, Hundert se coloca num conflito moral. Ele altera a nota de um aluno que fica em terceiro lugar em favor de Sedgewick, na tentativa de estimula-lo a mudar sua conduta.
Fica muito claro nesse momento os princípios morais que envolvem essa situação: honestidade, integridade e ética.
Ao papel da escola deve-se incluir sim, a formação do caráter de seus alunos. A questão é que essa tarefa não é missão somente da escola. Cabe à família fazer também a sua parte.
No filme o professor segue o pior caminho. Assume uma atitude de violência com seus princípios morais e, obviamente, não obtém o resultado que esperava. Ele erra consigo, transgride a ordem normal que assegura o legítimo terceiro lugar a quem o merece e peca mais ainda com o aluno rebelde, ou seja, sua atitude simplesmente não ajudou ninguém.
Analisando todas essas questões, acredito que uma conduta correta seria, sem sombra de dúvida, uma simples parceria entre a escola e a família. Hundert ainda tentou fazer isso buscando ajuda com o pai de Sedgewick, mas acabou por conflitar-se com seus valores morais, optando por uma ação infeliz.

ESTÁDIOS DE DESENVOLVIMENTO SEGUNDO PIAGET

2009-05-30T18:11:00.000-07:00

De acordo com Jean Piaget o desenvolvimento cognitivo é um processo de sucessivas mudanças das estruturas cognitivas, sendo cada uma constituída pela estrutura anterior.
Essas construções são denominadas por Piaget de estádios e o que determina se uma criança está em um ou em outro estádio, não será sua idade, mas as características cognitivas, sua maneira de pensar e de agir.
São eles:

Estádio Sensório-motor (0 a 2 anos) - a atividade cognitiva desse período baseia-se nas experiências imediatas através dos sentidos. Há ausência da linguagem; a busca visual é um comportamento sensório - motor. A aprendizagem se dá através dos sentidos e o ambiente externo afeta essa relação.
No recém nascido as funções mentais limitam-se ao exercício dos aparelhos reflexos inatos. Assim sendo, o universo que circunda a criança é conquistado mediante a percepção e os movimentos (como a sucção, o movimento dos olhos, por exemplo).

Estádio Pré-operatório (2 a 7 anos) – o pensamento da criança é marcado pela intuição, pela percepção imediata da realidade. Nesse estádio, a criança já é capaz de representar suas vivências e sua realidade.
A irreversibilidade do pensamento é outra característica desse período. A criança não compreende a reversibilidade das relações.
O pensamento da criança pré-operatório é egocêntrico porque há um desequilíbrio entre os processos de assimilação e acomodação; a criança não concebe uma realidade da qual não faça parte, devido à ausência de esquemas conceituais e da lógica.

Estádio Operatório–concreto (7 aos 12 anos) – é nesse período que adquire a capacidade de realizar operações lógicas de classificação e seriação, conservações físicas de substância, peso e volume e conservações espaciais de comprimento, área e volume e conceito de número.
Um outro aspecto importante neste estádio refere-se ao aparecimento da capacidade da criança de interiorizar as ações, ou seja, ela começa a realizar operações mentalmente e não mais apenas através de ações físicas, típicas da inteligência sensório-motor. (se lhe perguntarem, por exemplo, qual é a vareta maior, entre várias, ela será capaz de responder acertadamente comparando-as mediante a ação mental, ou seja, sem precisar medi-las usando a ação física).

Estádio Operatório-formal (12 anos em diante) – é nessa etapa que a criança realiza raciocínios abstratos, não recorrendo ao contato com a realidade. É nessa fase que a criança pensa e formula hipóteses; capaz de formar esquemas conceituais abstratos e através deles executar operações mentais dentro de princípios da lógica formal.

ENTRE OS MUROS DA ESCOLA

2009-04-24T17:17:00.000-07:00

Quem já viu o filme e é professor vai reconhecer, em alguns personagens, alunos com quem já trabalhou em sala de aula ao longo de sua carreira. Principalmente se já teve oportunidade de trabalhar em escolas públicas de periferia da cidade.
Dá para reconhecer semelhanças e divergências entre aquela escola e as escolas públicas de Porto Alegre. Uma que me chamou atenção, é o alto nível de respeito que existe na sala de aula. Pelo que tenho visto nesses 17 anos de rede pública municipal, as coisas por aqui são bem diferentes.
Está altamente recomendado!
É um filme que extrapola os muros da escola porque desnuda a relação professor-aluno e permite que muitas discussões venham à tona.
Espero que qualquer debate se embase muito mais em torno da educação do que como crítica de cinema.

CINCO CABEÇAS PENSAM MUITO

2009-04-24T17:08:00.000-07:00

As imagens indianas são coloridas e muito bonitas. Elas enchem meus olhos de vida e movimento!
A imagem de Brahma com suas cinco cabeças me levou a nova atividade sobre Projetos de Aprendizagem. Escolhemos quem serão nossos parceiros de trabalho.
No primeiro PA, os grupos foram formados pela questão que cada um levou, isto é, havia uma afinidade temática.
Agora, os grupos estão sendo formados por afinidade entre as pessoas.
Um novo grupo se forma. Só que agora as pessoas se procuram porque acreditam que juntas possam construir algumas aprendizagens.
É isso: acreditamos que podemos aprender juntas!
Para que essa aprendizagem se concretize, vamos realizar acomodações nas estruturas já existentes para assimilar as novidades!
Conhecimento é isso.
Vamos estabelecer relações entre o novo e o velho, assimilando o novo e transformando o velho, produzindo indefinidamente novos conhecimentos.
Se uma cabeça sozinha pensa muito, imagina a produção intelectual das cinco?

Para saber mais sobre a imagem

O Hinduismo é uma das religiões mais antigas do mundo.
Os hindus são politeístas (acreditam em vários deuses).
São os principais: Brahma (representa a força criadora do Universo); Ganesha (deus da sabedoria e sorte); Matsya (aquele que salvou a espécie humana da destruição); Sarasvati (deusa das artes e da música); Shiva (deus supremo, criador da Ioga), Vishnu (responsável pela manutenção do Universo).
Brahma é representado com quatro cabeças, mas originalmente, era representado com cinco. O ganho de cinco cabeças e a perda de uma é contado numa lenda muito interessante. De acordo com os mitos, ele possuía apenas uma cabeça. Depois de cortar uma parte do seu próprio corpo, Brahma criou dela uma mulher, chamada Satrupa, também chamada de Sarasvati. Quando Brahma viu sua criação, ele logo se apaixonou por ela, e já não conseguia tirar os olhos da beleza de Satrupa.
Satrupa ficou envergonhada e tentava se esquivar dos olhares de Brahma movendo-se para todos os lados. Para poder vê-la, ele criou mais três cabeças, uma à esquerda, outra à direita e outra logo atrás da original. Então Satrupa voou até o alto do céu, fazendo com que Brahma criasse uma quinta cabeça olhando para cima. Foi assim que Brahma veio a ter cinco cabeças. Da união de Brahma e Satrupa, nasceu Suayambhuva Manu, o pai de todos os humanos.

MOSAICO ÉTNICO-RACIAL

2009-04-19T09:03:00.000-07:00

Construí o mosaico étnico-racial com alunos de B20(quarta série). Esse ano estou sem turma e por isso, pedi a uma colega que me permitisse realizar a atividade em sua sala.
Os conteúdos estudados nesse ano-ciclo têm como foco o estado do Rio Grande do Sul. Pensei em trazer como viés a influência dos imigrantes na formação do nosso estado. A partir daí levei os alunos a lembrar de nossos ancestrais.
Reforçando isso e utilizando um livro de histórias, mapa-múndi, espelho, papel, lápis e lápis de cor, pedi aos alunos que desenhassem seus rostos, observando cuidadosamente suas características.
Eles gostaram muito do trabalho e participaram ativamente. Fizeram colocações pertinentes e trouxeram exemplos importantes sobre as suas ancestralidades.

Durante a realização dos desenhos e pinturas houve aquele pedido, quase tradicional, entre os alunos:

-“Me empresta o lápis cor de pele?”

Não pude deixar essa oportunidade passar e logo questionei:

-“Como assim cor de pele? Pele de quem? Minha? Tua?”

Conversamos sobre o quanto somos diferentes e o quanto somos iguais!

Iguais, mas no direito à vida!

RUBEM ALVES

2009-04-18T17:27:00.000-07:00

“Para entender é preciso esquecer quase tudo o que sabemos. A sabedoria precisa de esquecimento. Esquecer é livrar-se dos jeitos de ser que se sedimentaram em nós, e que nos levam a crer que as coisas têm de ser do jeito como são. (...)”. (Rubem Alves)

Estou trazendo a poesia de Rubem Alves aqui para o blog, com marcador de Educação Especial, com o simples propósito de alimentar nossa discussão poéticamente.
Quando li essa poesia, lembrei do quanto é importante a gente tentar se livrar desses “jeitos sedimentados” que existem em nós.
Quando penso em uma postura docente inclusiva, penso que se faz necessário a “afirmação da diferença”, num processo em que as pessoas sejam aceitas e valorizadas por suas singularidades, ao invés de se buscar uma “igualdade” entre todos.

Mosaico Étnico-Racial

2009-04-18T12:47:00.000-07:00

Para trabalhar o mosaico étnico-racial em sala de aula, recorri à vários livros infantis.
Mas foi o livro “ Histórias da Preta” de Heloisa Pires Lima que me trouxe algumas sugestões de como definir, por exemplo, conceitos como etnia e racismo.
A “Preta” conta muitas histórias interessantes e de um jeito que as crianças gostam.
Ela trabalha com as palavras:
"O sentido que nós damos às palavras indica o modo como vemos o mundo, traduz o que achamos das coisas [...]. Sombra é bom quando tem muita luz, e luz é bom quando está muito escuro. O petróleo é negro e não é sujo, o carvão é preto e faz fumaça branca, e eu pensei em tantos opostos que se equilibram que... deu um branco na minha cabeça!" (p. 54)
As ilustrações do livro são lindas e são feitas por Laurabeatriz.

Educação Especial

2009-04-05T14:44:00.000-07:00

No âmbito da educação inclusiva, um fator de grande importância é o espaço, o ambiente e os recursos que devem ser acessíveis e responder às necessidades de cada aluno. Portanto, a acessibilidade dos materiais pedagógicos, dos espaços e o investimento nos profissionais que fazem a educação, criam condições para que o aluno com necessidades especiais participem do processo educativo dentro da escola regular.
Uma nova questão está posta: não cabe ao aluno se adaptar à escola, a escola é que deve se adaptar às exigências de toda a sua comunidade.
Para tanto é necessário que a escola se torne inclusiva, não só na estrutura física, mas nas práticas de ensino.
Trabalhava em uma Escola Municipal de POA há alguns anos atrás, com uma turma de A30, em que um dos meninos era cadeirante. A escola, antiga na rede, tinha construções antigas de madeira ainda, que eram ligados por degraus. A escola fica em um morro do bairro Partenon. O menino que era assíduo às aulas, não freqüentava o refeitório, porque esse ficava localizado longe do acesso principal. Na hora da refeição, o menino ficava sozinho na sala de aula, às vezes desenhando, às vezes olhando algumas figuras (ele ainda estava em processo de aquisição da escrita). Um pequeno exemplo do quanto a escola pode incluir sem ser inclusiva, sem proporcionar inclusividade.

Conversando com Outeiral

2009-04-05T14:32:00.000-07:00

Essa semana tive o prazer de assistir o Dr. José Outeiral conversando com professores municipais da zona sul de Porto Alegre.
Esse renomado psiquiatra falou da dilaceração das relações familiares da modernidade e da necessidade que nossos alunos têm de estabelecer, na escola, sólidos vínculos afetivos. Antigamente as pessoas, tanto adultos quanto crianças, eram conhecidas e reconhecidas em suas comunidades. Hoje todos passam anônimos pelas grandes metrópoles. Ninguém se conhece e a escola supre essa necessidade das crianças. As famílias mudaram muito. Segundo ele, as crianças passam a chamar os professores de “tio e tia” na medida que vêem suas relações familiares deterioradas. Chamam de tios àqueles com quem conseguem estabelecer vínculo. Aliás, sobre isso, ele trouxe uma informação interessante. A origem da palavra “brincar” em latim é “vínculum”, que em português quer dizer laços, união. Outeiral defende a idéia de que o aluno exerce verdadeiramente sua cidadania, quando brinca, quando joga. E a escola é o espaço adequado para isso. As brincadeiras ajudam no sucesso escolar, garantindo a efetiva escolarização. Essa é uma das formas de expressão da inclusão social.
Comentou também, como elemento importante para que se compreenda o cenário atual, a questão etária da adolescência. Segundo o E.C.A, adolescente é aquele com idade entre 12 e 18 anos. Vemos hoje, na escola, a adolescência antes dos 10 anos de idade. Ao mesmo tempo em que ela chega antes, ela avança muito mais que a idade prevista, ao ponto de criar-se uma palavra que define essa nova fase como “adultescência”.
Diante de todas essas mudanças, a sugestão é de que saiamos de cima do nosso “cubo de conhecimento”, pois se estivermos sentados nele, teremos uma visão de apenas três lados. Precisamos ter a visão do todo e utilizarmos todas as áreas para tentarmos minimizar essas questões dentro da escola.
O palestrante reforçou também que a escola ainda é um espaço saudável de construções e trocas e colocou como questão importante para segurar a atenção do aluno, a “autoria” do professor em sala de aula.

O TRABALHO DOCENTE

2008-11-10T15:28:00.000-08:00

O texto “O trabalho docente, a pedagogia e o ensino" de Maurice Tardif, nos traz como proposta uma profunda reflexão à cerca do trabalho do professor com a idéia de que esse trabalho docente explica a pedagogia e a partir daí constitui a “tecnologia” do trabalho dos professores. Fica claro, através de seu pensamento que esse fazer não pode ser comparado a nenhum outro.
O autor nos diz que nesse trabalho docente há muitas implicações, sendo uma delas a questão de que a personalidade do professor impregna a prática pedagógica. Com toda certeza o professor transpõe para o seu fazer aquilo que é como pessoa.
Saliento uma questão que me parece fundamental às práticas docentes. O professor age sobre um grupo mas precisa atingir os indivíduos que o compõe. Usamos nossas experiências e conhecimentos quando estamos à frente do trabalho de sala de aula. Esse fazer é técnico, ético e cognitivo.
Atuo no Laboratório de Aprendizagem da escola em que trabalho, atendendo grupos de alunos que têm muitas dificuldades nas diversas áreas do conhecimento. Esses alunos têm um funcionamento diferente dos demais. Eles precisam de mais tempo e de mais atenção. Primeiro precisa haver uma mínima vinculação afetiva. E isso é quase tão importante quanto as questões de aprendizagem.
O fazer do professor de laboratório ou de qualquer outro espaço da escola deve ser visto muito mais como práxis do que como técnica. Essa prática é modelada no contato com os alunos, quando percebe, improvisa e consegue adaptar.
Não há como discordar das idéias de Tardif. O professor tem seu trabalho construído no seu fazer cotidiano alicerçado em sua visão de mundo, de homem e de sociedade.
Encontro também em Paulo Freire uma contribuição às idéias de Tardif: “"Não posso ser professor se não percebo cada vez melhor que, por não poder ser neutro, minha prática exige de mim uma definição. Uma tomada de posição, decisão, ruptura. Exige de mim que escolha entre isto e aquilo".

SER PROFESSORA E SUAS IMPLICAÇÕES

2008-11-10T15:22:00.000-08:00

Desde sempre soube que queria ser professora. Fiz essa escolha muito cedo, ao final do Ensino Fundamental. Cursei os três anos necessários e completei esse percurso inicial, fazendo o estágio curricular obrigatório.
Depois disso o acaso se encarregou de me afastar do exercício do magistério, levando-me a atuar na área da saúde.
Onze anos depois, retorno à sala de aula, tendo sido então nomeada na rede pública de Porto Alegre.
Agora já somo quinze anos de profissão e durante esse período presenciei muitas mudanças nas diretrizes de ensino que passaram pelo Construtivismo, chegando hoje aos Ciclos de Formação.
A escola mudou, mas os professores não mudaram. Atravessaram o tempo fazendo as coisas do mesmo jeito repetido e desanimado.
Durante esses anos bebi na fonte de Paulo Freire que agrega ao nosso fazer pedagógico os saberes necessários, fundamentados na ética pedagógica onde pesquisa, curiosidade, tolerância, alegria, esperança, entre outros, são os alicerces da aprendizagem.
Falar da minha trajetória de ser professora, sem falar em Paulo Freire é como esquecer de citar Lavoisier em minhas atuações enquanto nutricionista antes de viajar nas estradas da educação.
Freire aconselha que os educadores se posicionem criticamente, questionando, orientando e incentivando os educandos a pensar e reivindicar seus direitos, a influir na sociedade. Todavia sugere que ao assumir este compromisso, o educador o faça com ética, amor e alegria por ensinar. É da cabeça das crianças que educamos hoje, que surgirão novas idéias de mudanças no comportamento social brasileiro.
O educador não pode ser um mero reprodutor de velhos pensamentos. Ele deve se inserir, junto a tantos necessitados de inserção, nas modernas reflexões acerca das transformações do indivíduo enquanto fragmento social de um todo. É dentro desse contexto que penso minha função de professora.

MAX WEBER

2008-11-10T15:16:00.000-08:00

Para Weber a organização social se forma a partir de relações entre dominadores e dominados. Em seu ponto de vista não há possibilidade de mudança nessas relações, pois essas seriam condições de ser para se inserir na vida social. Ele menciona diversas esferas da sociedade em que considera marcadas pelo uso velado ou acordado dos “senhores” e de seus “súditos” e deixa clara a presença de três tipos puros de dominação legítima: a legal, a tradicional e a carismática.
Weber cita a burocracia como exemplo de um dos modelos de ação dominante tecnicamente mais pura, embora faça a ressalva de que nenhum tipo de dominação é exclusivamente burocrático. Penso que esse seria o modo que mais interfere na educação. Uma hierarquia traçada a partir de uma “cabeça” que se inicia na esfera governamental e chega até o ambiente escolar, passando pelo corpo diretor, docente e finalmente alcançando o aluno. Nessa forma fixa de estrutura educacional, no âmbito somente da escola, há um contrato entre quem manda e quem obedece, embora sejamos todos SERVIDORES. Essa ação ainda se estende à relação professor/aluno, fazendo com que o ensino seja a reprodução de um conhecimento formulado, pronto e engessado. Essa dominação e obediência muitas vezes não permitem que a aprendizagem estimule uma reflexão que poderia desenvolver o pensamento, tornando o individuo menos subserviente possível.

A CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO E SOCIEDADE PARA ÉMILE DURKHEIM

2008-11-10T15:07:00.000-08:00

A concepção de educação, para Durkheim, pode ser traduzida como uma ação exercida por gerações adultas sobre gerações infantis. Esse pensamento reconhece a educação como uma prática que deve garantir as condições de reprodução do modelo social vigente e deixa claro que é através dos adultos que as crianças terão esse processo garantido. Durkheim une as práticas educacionais à vida social, criando uma concepção em que defende que a grande função da educação seria a de adequar os indivíduos às necessidades sociais.
Dessa forma, cada sociedade, considerada em momento determinado de seu desenvolvimento, possui um sistema de educação que se impõe aos indivíduos de modo geralmente irresistível. Haveria então, em cada era social, um tipo regulador de educação. Pensando assim, vemos que os costumes e as idéias de cada período da história determinaram o tipo de educação necessária à sociedade e esse fato, bem como Durkheim reflete, não é criado individualmente. Aliás, o autor se refere ao passado da humanidade como a maior contribuição dada ao estabelecimento de um conjunto de princípios que governam a educação do homem contemporâneo.
Durkheim utiliza uma forma metafórica para reforçar o conceito de educação, comparando-a aos harmônicos e relativamente homogêneos corpos orgânicos. Para ele a plenitude das funções orgânicas se assemelha ao funcionamento da sociedade, o que teria, portanto, o objetivo de manter a ordem necessária para o equilíbrio das suas estruturas. A escola, nesse contexto, seria um reflexo dessa sociedade.

APRENDENDO A APRENDER

2008-10-27T15:45:00.000-07:00

A aprendizagem, tanto das crianças quanto dos adultos, não ocorre com o que é dado pronto. Só aprendemos realmente resolvendo questões e levantando hipóteses para transformar o que está dado.
Creio que a situação mais importante nesse processo de aprendizagem é a relação que se estabelece entre o professor e o aluno.
Tenho absorvido através dos passeios que fiz pelos pensamentos de Maturana, que há uma transformação espontânea na maneira de viver um processo, que se forma no interior da pessoa, ao mesmo tempo em que se dá no plano da convivência,
Refletir sobre o meu lugar de aluna talvez estabeleça uma aproximação com a posição em que o aluno se encontra. Nessa inversão, percebo que uma relação de aprendizagem contínua pode ser desenvolvida com eles. Isso torna ainda mais compreensíveis as diferenças no ritmo do aprendizado de cada um, o que constitui uma convivência salutar no sentido de ensinar sob a ótica de quem aprende.

PROJETOS DE APRENDIZAGEM III

2008-10-27T15:16:00.000-07:00

O grupo está em fase de pesquisas e tem se debruçado sobre o tema principal: a influência da música no comportamento das pessoas.
Muitos assuntos aparecem “atravessados” nessa temática.
Fiz uma parte de um texto que fala sobre a história da música “O bêbado e a equilibrista”, contando maus momentos da época da ditadura.
Há também, um recorte de uma entrevista com Chico Buarque em que ele fala sobre o rap(uma influência bem contemporânea) e sua força como expressão não só musical, como também de uma classe social se manifestando e cobrando mudanças.
Para terminar, vale a pena ouvir Sabotage, um fenômeno do rap nacional!

Acesse o texto na íntegra

Mészáros & Marx

2008-10-26T16:32:00.000-07:00

Karl Marx enxergou a necessidade de uma prática de educação pública e gratuita a todas as crianças como medida para que novos pilares educacionais fossem construídos e implementados. Por visualizar a educação, dentro da sua utopia revolucionária, ele acabou identificando nesse tema uma valiosa arma que, segundo suas teorias, poderia ser usada em prol da emancipação da humanidade. A educação libertaria os seres da exploração e da submissão ao capital, o que fatalmente culminaria na existência de uma sociedade comunista. Ao escrever o Manifesto, ele deixa claro o seu pensamento sobre a educação e como ela deve ser levada em consideração na hora de elaborar estratégias de enfrentamento à opressão da burguesia.
Os ideais marxistas influenciaram e ainda influenciam diversos pensadores. Um deles, mais contemporâneo, chama-se István Mészáros. Suas idéias se assemelham às de Marx em vários aspectos. Ele acredita, por exemplo, que a educação deve ser sempre continuada, permanente em todos os momentos de nossa vida ativa. Defende a existência de práticas educacionais que permitam aos educadores e educandos trabalharem as mudanças necessárias para a construção de uma sociedade na qual o capital não explore mais o tempo de lazer, argumentando, tal qual Marx, que as classes dominantes impõem uma educação para o trabalho alienante com o objetivo de manter o homem dominado. Completa seu pensamento defendendo uma educação libertadora, que teria como função primordial transformar o trabalhador em um agente político, que pensa, age, e usa a palavra como arma para transformar a realidade.

Eis mais uma importante adição aos meus conhecimentos: a fusão de pensamentos que torna comuns algumas idéias de Marx e Mészáros no que se refere à educação. Conhecê-los e estudá-los foi uma experiência bem interessante.

PROJETOS DE APRENDIZAGEM II

2008-09-29T16:48:00.000-07:00

Pouco a pouco o grupo foi listando suas dúvidas e certezas em um quadro comparativo. Logo percebi que tínhamos pouquíssimas certezas.
Presencialmente, destacamos os conceitos que estavam dentro das questões levantadas nesse quadro.
Destacados esses conceitos, foi hora de levá-los a um programa chamado “Cmap Tools”.
Esse software permite a elaboração de mapas conceituais digitais que podem ser modificados quantas vezes for necessário. Além disso, ele permite o compartilhamento e a discussão dos mapas na web.
Vamos iniciar a fase de pesquisas.
A imagem mostra o nosso Mapa Conceitual atual. Ele não é definitivo(espero)!
Sigo contando!

PAUSA PARA REFLEXÃO

2008-09-27T17:32:00.000-07:00

Estive nessa semana, num raro momento de pausa nas atividades escolares, participando das “Conversações Pedagógicas”, evento promovido pela Secretaria Municipal de Educação de POA.
Sem louvores a essa ou aquela administração, “Seminário Internacional” ou “Conversações Internacionais”, é irrelevante a denominação, o importante é que esse canal de interlocução entre universidade e rede pública sempre esteve aberto.
Escolhi assistir a conferência da historiadora Luzia Margareth Rago intitulado O VALOR DE UMA VIDA: CRIAÇÕES LIBERTÁRIAS E PRÁTICAS PARRESIASTAS.
A palestrante traz as idéias de Foucault para discutir os códigos morais universais e o papel transformador da mulher a partir do movimento feminista de 1968. Tantos outros movimentos nessa mesma época, como o movimento negro, a greve geral da França, a efervescência cultural e política, fizeram com que o mundo mudasse e valores e costumes fossem transformados. Porém o machismo, o conservadorismo e a direita também cresceram.
Foucault, preocupado com esse código moral, lembra que na Grécia a estética era cultuada como forma de vida, chamada de a estética da existência ou a arte do viver. Havia um “cuidar de si” que tornava o indivíduo belo, equilibrado, controlado, temperante e livre das paixões. Esse seria um sujeito apto para governar pois, não que não tivesse paixões, mas não se escravizava por elas.
Esse “cuidar de si” dos gregos, tornou-se inviável nos dias de hoje porque não é possível estabelecer uma relação positiva com o corpo, por exemplo, quando a sociedade, em âmbito mídiático e modal impõe seus padrões de beleza.
Não podemos ficar em paz com nossas celulites.
Por fim a palestrante fala em “parrésia”, palavra que se opõe à retórica. Segundo a historiadora, o vocábulo tem o seguinte conceito: falar franca, pública ou privadamente, quando se está em posição de inferioridade ou em situação de risco. Um exemplo seria criticar o próprio chefe utilizando-se de argumentos parresiastas, mesmo pondo o próprio emprego em risco.
Enfatizo o destaque dado ao valor de estabelecermos em nossas relações as práticas parresiastas para que possamos viver com valores pautados pela ética.

MOMENTO DE AVALIAÇÃO

2008-09-27T16:59:00.000-07:00

É momento de avaliação na minha Escola. Faz parte da rotina trimestral o Conselho de Classe Participativo onde pais, alunos e o coletivo de professores falam sobre as questões da aprendizagem da turma. É aí que efetivamente a família é chamada ao ambiente escolar, sendo convidada a dizer o que pensa.
Após esse primeiro momento o período de aulas é reduzido para que os professores façam a escrita de seus pareceres.
É a hora de pensar nas deficiências da aprendizagem de cada aluno e detectar onde o professor não conseguiu atingir suas metas. Esse é o principal objetivo da avaliação.
É importante fazer uma análise do aprendizado sem utilizar recursos de caráter punitivo. Não se pode avaliar um aluno pelo seu comportamento.
O foco é a aprendizagem!
Temos que avaliar sempre, todos os 200 dias letivos.
Avaliações são imprescindíveis, pois são elas que apontam os caminhos a seguir!

QUASE PRIMAVERA!

2008-09-06T10:14:00.000-07:00

Os ipês da cidade já estão floridos.
Um anúncio de que mais um agosto se foi, precedendo a primavera, estação que trará dias e noites com a mesma duração e ruas e parques com muitas flores e cores.
A beleza dessa imagem é um presente à você que passa sempre, ou eventualmente, por aqui.
E se não for desse pago, um aviso: esse é o Parque Farroupilha, um dos lugares mais bonitos de Porto Alegre.

PROJETOS DE APRENDIZAGEM I

2008-09-04T16:16:00.000-07:00

Para a disciplina de Seminário Integrador, começamos por fazer uma imersão em nós mesmos, identificando nossas próprias curiosidades.
A proposta era deixar emergir a curiosidade que podemos ter.
Levamos para a aula presencial nossas indagações mais profundas.
Socializamos, comparamos e aproximamos as perguntas de forma a nos agrupar por interesse.
A partir daí, tentamos listar algumas certezas e dúvidas que giraram em torno da grande questão escolhida pelo grupo:
“Por que a música influencia o comportamento das pessoas deixando-as felizes quando dançam?”
A esse movimento coletivo de construção de saberes, originados a partir de nossas certezas e dúvidas, chamamos de Projeto de Aprendizagem.
Aprende-se de verdade quando se vive uma situação e quando a busca do conhecimento nasce do desejo de saber.
É isso que estamos fazendo no curso de Pedagogia à Distância: sendo conduzidos pelos caminhos incertos da aprendizagem.
Sigo contando as etapas desse caminho!

O TEMPO

2008-08-17T13:57:00.000-07:00

“Por seres tão inventivo
E pareceres contínuo
Tempo tempo tempo tempo
És um dos deuses mais lindos
Tempo tempo tempo tempo...”

Caetano Veloso

A primeira atividade desse semestre, na disciplina Seminário Integrador V, foi preencher uma tabela sobre o tempo. Nela, era preciso informar como utilizamos o tempo para cumprir atividades diárias básicas como dormir, trabalhar, estudar, etc...
Depois de concluir a tarefa, pude constatar que ainda não estou conseguindo cumprir a exigência de 20h semanais de estudos que um curso à distância requer. É interessante me dar conta disso para que eu possa reformular meus horários e hábitos. A necessidade de manter uma rotina de estudos, dentre tantas outras atividades diárias, é imprescindível a qualquer pessoa que se proponha a estudar. Mas tendo a me acomodar e engessar meu cotidiano, porque faço há tanto tempo as mesmas coisas todos os dias, que acabo por não contabilizar alguns horários e não eleger prioridades.
Coloquei no wiki minha rotina atual, mas, diante de minhas constatações, irei elaborar um outro ritmo de estudos que, pretendo, seja mais freqüente.

CURIOSIDADE

2008-06-19T16:08:00.000-07:00

Antes de haver escolas, os adultos ensinavam de forma competente as crianças. Mais tarde era também papel da família instruir sobre aquilo que era verdadeiramente importante: as coisas da vida. Os conhecimentos eram passados de forma oral.
Hoje é a escola que, de certa forma, desempenha essa função de transmissão de conhecimento. Percebe-se porém que não há uma preocupação em ouvir o que a criança tem para perguntar. Suas dúvidas emudeceram. Os professores não se dão conta de que as perguntas que elas fazem são tão sérias quanto as suas brincadeiras.
A escola desconsidera o mundo infantil quando não ouve os questionamentos dos alunos,
ou ainda, quando ouve a pergunta, mas já traz a resposta pronta.
O importante para que haja aprendizagem é justamente a desconstrução e a conseqüente substituição dos conceitos existentes.
Educar é estimular curiosidades, é provocar dúvidas, é fazer com que os alunos elaborem perguntas e reflitam sobre as respostas. É essa reflexão que desafia a inteligência.
É fácil entender porque a escola se tornou tão chata. Ela ficou desinteressante porque “calou” a curiosidade da criança. E é justamente esse encantamento, pelo que é simples e natural na vida, que motiva a aprendizagem.
O passo inicial é perceber a falta desses fatores tão essenciais, para posteriormente efetivarmos uma real mudança de atitude em sala de aula.

NECESSÁRIOS

2008-06-07T16:38:00.000-07:00

Estou inserindo a categoria “NECESSÁRIOS” na lista de links para reunir alguns jogos de matemática e compartilhar com os visitantes do blog.
Pautei essa atividade como necessária por fazer parte do meu Plano de Estudos.
Estarei nas próximas semanas (12,19,26/06 e 03/07) utilizando esses sites para trabalhar a matemática com os alunos no Laboratório de Informática da Escola.
Toda a atividade que incorpora a ludicidade pode se tornar um recurso facilitador do processo de ensino e aprendizagem. Por meio da multimídia é possível trabalhar qualquer conteúdo de forma agradável e estimulante. As atividades dos jogos digitais se constituem em ferramentas que se bem utilizadas ensinam enquanto divertem.
Através da informática na educação, o computador pode auxiliar e fazer com que o aluno se envolva no processo de aquisição do conhecimento. As tecnologias digitais, como instrumento mediador do processo de ensino e aprendizagem, tornam-se relevante, pois os alunos se envolvem com atividades de jogos computacionais encontrando significado para sua aprendizagem. Os jogos digitais ou atividades educativas digitais baseiam-se no interesse que os alunos têm em brincar e jogar.

DIA MUNDIAL DO MEIO AMBIENTE

2008-06-07T15:54:00.000-07:00

Pela passagem do Dia Mundial do Meio Ambiente, organizamos algumas ações e alguns pensamentos isolados, mas importantes, para a preservação do planeta.
Utilizamos para subsidiar nossa discussão, o encarte do jornal Correio do Povo do dia 05/06/08.
Os alunos foram extremamente criativos nessa produção.
Sugiro que leiam com muita atenção os trabalhos das alunas Lílian e Ana Luísa.

LUZ E SOMBRA

2008-06-07T15:12:00.000-07:00

Realizei a atividade adaptada do artigo:
AS ATIVIDADES DE CONHECIMENTO FÍSICO: UM EXEMPLO RELATIVO À SOMBRA. de Maria Elisa Rezende Gonçalves e Anna Maria Pessoa de Carvalho. Faculdade de Educação/USP.
Levei para o pátio da Escola 10 alunos de B20(4ª série) para que pudéssemos encontrar sombras iguais com recortes diferentes e formar figuras diferentes das apresentadas. Surgiram figuras como “chapéu, guarda-chuva,gato,estrela”,etc.
Depois das “experimentações” todos concordaram que “é necessário haver luz para que haja sombra”;se sombra é o mesmo que escuro, foi uma questão que dividiu o grupo e provocou muitas discordâncias.
Os alunos colocaram que o claro e o escuro modificam nossas atividades, porque “à noite, no escuro, dormimos e de dia, é que é o momento de estudar, brincar, de fazer as coisas”.
Salientaram o eclipse como fenômeno da natureza que ocorre no claro e no escuro; colocaram que “a sombra das árvores não é igual durante o dia porque o sol se movimenta”.
Os alunos, com muita dificuldade, conseguiram construir o seguinte conceito a respeito de sombra:
“Sombra é um reflexo das imagens;qualquer objeto que ficar contra a luz, cria sombra;a luz é que faz criar a sombra.”

LINHA DA VIDA

2008-05-01T16:11:00.000-07:00

A proposta da atividade da disciplina de Estudos Sociais era de construir uma Linha de Tempo com os alunos.
Trabalho com uma turma de 3º ano do 2º ciclo e levei para a sala de aula, uma folha de ofício cortada ao meio no sentido longitudinal, já devidamente colada. A idéia é que a tira de papel fosse comprida para que pudessem desenvolver sua linha de tempo. Depois achei que o espaço seria ainda pequeno e resolvi levar um pedaço de papel pardo já cortado, para que colassem a tira de ofício no papel pardo. E foi nesse espaço que os alunos primeiramente traçaram a reta que seria dividida nos seus números de anos. Aí encontraram a primeira dificuldade:dividir a reta de forma que utilizassem todo o espaço disponível. Ajudei quase que individualmente os alunos no traçado dessa reta. Depois colocaram a idade na parte superior da reta e os respectivos anos na parte inferior da reta. Combinamos também que a parte escrita ficaria na parte de baixo e que fotos, desenhos e outras colagens seriam feitas na parte de cima da reta.
Difícil para os alunos situar o nascimento no ano zero da reta. Muitos colocavam o ano 1 onde era o nascimento. Difícil também foi lembrar de fatos significativos.
Fiquei o tempo todo chamando a atenção deles para que pensassem em fatos, em roupas, em músicas, em cheiros, em pessoas, em lugares e em objetos que tivessem marcado suas vidas de alguma forma. Havia combinado no dia anterior que levassem fotos deles com a família, registros de nascimento e até objetos que tivessem alguma relação com o passado.
Ainda assim alguns não conseguiram escrever sobre os fatos marcantes. Essa atividade foi desenvolvida durante quase toda a manhã e poucos não conseguiram concluí-la.
Construí a minha linha de tempo junto com os alunos.Também levei algumas fotos para enriquecer o trabalho.

BALANCE

2008-05-01T13:34:00.000-07:00

O vídeo mostra a relação entre os habitantes de um universo em constante equilíbrio gerado pelos movimentos coletivos e de companheirismo desses seres que vivem em uma placa suspensa no espaço.
Num dado momento, movidos pela curiosidade, interesse e egoísmo, os habitantes disputam uma caixa que um deles encontrou e que produz um efeito sonoro bastante atrativo. No início, até esses maus sentimentos aflorarem, eles agem ainda em parceria, sustentando uns aos outros de forma a fazer um contrapeso em um dos cantos da placa, contrário ao local em que está a caixa. Eles sabem que é preciso haver equilíbrio entre eles para que cada um possa ter a sua vez de escutar os sons produzidos pela misteriosa caixa. Aos poucos, deixam que o desejo de posse pelo objeto, provoque desunião entre eles e um a um vai sendo eliminado do grupo. Até que o último fica sozinho com a caixa e percebe que não consegue manipulá-la, visto que é necessário um contrapeso que mantenha o equilíbrio da placa e possibilite que ele permaneça junto ao objeto.
Quando somos movidos por interesses individuais, nossas ações alteram o ciclo de vida do meio ambiente. Essas ações, semelhantes ao funcionamento do corpo humano, estão todas encadeadas. O universo funciona em harmonia, embora os seres humanos insistam em destruir esse equilíbrio natural.
Precisamos utilizar os recursos que o planeta oferece de forma equilibrada.
Vivemos num planeta onde as relações ecológicas formam uma cadeia. O rompimento de um elo dessa cadeia pode gerar conseqüências desastrosas. Os desequilíbrios ambientais gerados pelas ações dos homens têm destruído boa parte dos recursos naturais necessários à sua própria existência.

O ANIVERSÁRIO

2008-05-01T13:17:00.000-07:00

Fiz um pudim de leite condensado com muito capricho e levei para dividir com os meus alunos no último dia 28. Queria apenas receber um “parabéns”, afinal 45 anos é uma idade especial. Acabei ganhando uma caricatura do Jonathan no verso do trabalho de escrita que ele entregou.

REPENSANDO O ENSINO DE CIÊNCIAS

2008-04-21T13:11:00.000-07:00

A disciplina REPRESENTAÇÃO DO MUNDO PELAS CIÊNCIAS NATURAIS enfoca, no primeiro módulo, estudos sobre as concepções de natureza e sociedade que construímos ao longo de nossa vida e que se tornam bases nas quais fundamentamos nossas ações.
Pensando nessas questões aplicamos uma atividade onde os alunos deveriam representar determinadas palavras.
A atividade foi interessante porque ela mostrou como construímos determinados conceitos ou como a mídia e a sociedade nos impõem esses conceitos.
Essa atividade pode auxiliar na introdução de algum tema científico porque traz , muitas vezes, diversas interpretações sobre uma mesma idéia.
Depois de realizar os desenhos com os alunos, fiquei com algumas interrogações. Uma delas diz respeito ao produto “Nescau”. Quando foi que ele se transformou em símbolo de energia ?
Outra interrogação também sobre a palavra energia: a energia mais lembrada foi energia elétrica. Porque é mais fácil de desenhar? Ou porque é a única que conhecem?
Haverá tempo para esses esclarecimentos e algumas intervenções!

ANÁLISE DO PORTFÓLIO

2008-03-29T20:40:00.001-07:00

Escolhi três experiências importantes para compor meu portfólio final.
A primeira diz respeito a uma profunda aprendizagem na área do teatro. A disciplina e as leituras dessa área fizeram com que as atividades de expressão corporal e os jogos teatrais deixassem de ser “eventos” na escola. Passaram a fazer parte das rotinas de sala de aula, sendo dessa forma bom indicativo sobre minhas mudanças pessoais.
A segunda experiência traz um relato sobre minhas aprendizagens na área tecnológica. Nesse sentido há indícios concretos e fundamentados, como a utilização do blog e do wiki; as pesquisas realizadas individualmente e com os alunos, são alguns exemplos.
A terceira experiência diz respeito ao estudo interdisciplinar, realizado pelos alunos a partir de uma ilustração de um pintor famoso. Nesse sentido descrevo detalhadamente os passos que foram seguidos pelo grupo.
Durante as apresentações percebi que há muita semelhança entre as aprendizagens dos colegas, principalmente no que diz respeito aos progressos individuais na área tecnológica.
Na minha apresentação,por um erro de gravação, não pude mostrar o material que havia levado. Pude perceber então, que não havia necessidade da apresentação de material porque consegui, através das palavras, explicar a vivência escolhida (Teatro).
Tenho certeza que o curso de Pedagogia à distância provoca mudanças em todos os alunos. Se ainda não provocou mudança efetiva na prática de cada um, isso é uma questão de tempo! Aliás, as verdadeiras mudanças acontecem de dentro para fora e para isso cada um tem o seu tempo!

LINHA DE TEMPO

2008-03-29T19:53:00.000-07:00

O primeiro passo foi fazer a leitura recomendada: INFORMÁTICA EDUCATIVA NO BRASIL: UMA HISTÓRIA VIVIDA, ALGUMAS LIÇÕES APRENDIDAS de Maria Candida Moraes.
Depois, foi necessário desenvolver uma linha de tempo, na qual foram colocados os principais itens do texto relacionando com os principais fatos de minha vida pessoal.
Realizar esse trabalho foi bastante interessante, pois foi possível conhecer os fatos que circundam a história da informática educativa no Brasil.
Uma reflexão interessante sobre a atividade, foi perceber que, embora recente, a trajetória da informática educativa evoluiu de forma muito rápida.
Outra questão a considerar é a de que é necessária vontade política combinada ao poder de decisão, para que os projetos efetivamente saiam do papel.
A última etapa do trabalho foi visitar três linhas de tempo nos blogs dos colegas e publicar um comentário sobre essas construções.
Percebi que cada um dos colegas, pensou essa construção de um modo diferente: um deu mais ênfase a sua vida do que aos fatos da informática educativa: outra colocou os fatos de sua vida “escondidos” atrás dos fatos da história da informática educativa e por fim uma que conseguiu dosar entre história de vida e história da informática.
Uma questão que considerei importante nas três visitas foram as imagens. Fica bem mais interessante quando podemos ler um texto relacionando-o com uma imagem publicada.
E por fim, gostaria de ressaltar a importância desse tipo de trabalho. Possibilita que as pessoas se aproximem, mostrando os fatos marcantes de sua vida através da Linha de Tempo!
Visualize minha linha do tempo clicando aqui

2008-03-27T15:30:00.000-07:00

A BOCA
Vou aproveitar a provocação de Marisa Eizerick para trazer à cena as obras de uma famosa e talentosa artista gaúcha que faz suas figuras humanas sem boca. Leia o que, o não menos talentoso, Moacyr Scliar diz:
“As figuras obrigam à interrogação, ao questionamento. E o detalhe ubíquo e inquietador: a boca obliterada, dissipada como que por encanto. É então uma dupla mudez: o silêncio desta arte, feita em silêncio; e a mudez imposta por Clara Pechansky às suas figuras.”

Novas pinturas e desenhos compõem a exposição “Cenários Revisitados”, que Clara Pechansky inaugura dia 25 de março, às 20 horas, na Galeria CasaArte, à rua Cel.Bordini, 920.

A mostra vem apresentada por Luis Fernando Veríssimo:
“São sempre figuras humanas em primeiro plano, mas o fundo nunca é apenas o fundo. As figuras se integram ao segundo plano mesmo quando o contraste do seu volume e da sua cor com o fundo é nítido: estamos sempre integrados ao que, em nossa volta, é evocativo, seja num cenário que lembra a infância, ou um detalhe que representa um mundo...”
“Desta vez as tradicionais figuras mudas da Clara são ouvidas. Muitas tocam instrumentos. E o que emana das cores, dos contrastes e do contraponto de planos destes quadros é uma vibração decididamente musical”.

2008-03-27T15:13:00.000-07:00

A Lenda de Eco
Os quase 4.000 professores da rede municipal de ensino de Porto Alegre, participaram nessa quinta-feira, dia 27 de março de 2008, de um encontro promovido pela Secretaria Municipal de Educação com o objetivo de aprofundar e qualificar a prática cotidiana nas escolas.
Logo após a abertura, Marisa Faermann Eizirik, falou sobre o tema "Escola mundo: da repetição à invenção".
A educadora nos faz um convite simples e muito antigo: “Vamos ouvir o que o outro tem a nos dizer?”
E nesse sentido ela nos remete à Lenda de Eco, fazendo-nos pensar no quanto repetimos , pouco ouvimos nada dizemos! Reza a lenda que ...
“Eco era uma bela ninfa, amante dos bosques e dos montes, onde se dedicava a distrações campestres. Era favorita de Diana e acompanhava-a em suas caçadas. Tinha um defeito porém: falava demais e, em qualquer conversa ou discussão, queria sempre dizer a última palavra. Certo dia, Hera saiu à procura do marido, de quem desconfiava, com razão, que estivesse se divertindo entre as ninfas. Eco, com sua conversa, conseguiu entreter a deusa, até as ninfas fugirem. Percebendo isto, Hera condenou-a com estas palavras:·
- Só conservarás o uso dessa língua com que me iludiste para uma·coisa de que gostas tanto: responder. Continuarás a dizer a última palavra, mas não poderás falar em primeiro lugar.
A ninfa viu Narciso, um belo jovem, que perseguia a caça na montanha. Apaixonou-se por ele e seguiu-lhe o passo. Desejava dirigir-lhe a palavra, dizer-lhe frases gentis e conquistar-lhe o afeto! Isso, porém, estava fora de seu poder. Esperou, com impaciência, que ele falasse primeiro, a fim de que pudesse responder.
Certo dia, o jovem, tendo se separado dos companheiros, gritou bem alto:
- Há alguém aqui?
- Aqui - respondeu Eco.
Narciso olhou em torno e, não vendo ninguém, gritou:
- Vem!
- Vem! - respondeu Eco.
- Por que foges de mim? - perguntou Narciso
Eco respondeu com a mesma pergunta.
- Vamos nos juntar - disse o jovem.
A donzela repetiu, com todo o ardor, as mesmas palavras e correu
para junto de Narciso, pronta a se lançar em seus braços.
- Afasta-te! - exclamou o jovem, recuando. - Prefiro morrer a te
deixar possuir-me.
- Possuir-me - disse Eco.
Mas foi tudo em vão. Narciso fugiu e ela foi esconder sua vergonha no recesso dos bosques. Daquele dia em diante, passou a viver nas cavernas e entre os rochedos das montanhas. De pesar, seu corpo definhou, até que as carnes desapareceram inteiramente. Os ossos transformaram-se em rochedos e nada mais dela restou além da voz. E, assim, ela ainda continua disposta a responder a quem quer que a chame e conserva o velho hábito de dizer a última palavra. ”
Assim, confesso que me senti provocada a pensar: será que a Escola vive a “síndrome de Eco”?
O que fica então? A dúvida e a reflexão.
E um singelo convite:
Estamos precisando reinventar nosso cotidiano, tornando-o menos cinza, mais alegre e desta forma, vendo nele, motivos para muitos aplausos!

2007-12-05T07:36:00.000-08:00

SOPA

A proposta da disciplina de Música era levar para a sala de aula, uma música brasileira, diferente das que tocam repetidas vezes nas rádios escutadas pelos alunos.
Levei para a sala o CD de uma coletânea do grupo Palavra Cantada. O grupo foi criado em 1994 por Sandra Peres e Paulo Tatit com o objetivo de produzir músicas infantis modernas que fossem ao mesmo tempo lúdicas e poéticas.
A sala de aula foi organizada só com cadeiras. O espaço no meio da sala ficou reservado para que pudéssemos executar “o passo”.
O Passo é um método de Educação Musical criado por Lucas Ciavatta, publicado em 2003 e, atualmente, utilizado no Brasil e no Exterior.
Logo após ouvimos a música “Sopa”, do grupo Palavra Cantada. Os alunos escutaram com muita atenção. Alguns lembraram de que haviam assistido, em 2006, um espetáculo do grupo no Salão de Atos da UFRGS.
Pensei em levar duas colheres para que cada aluno tentasse marcar o ritmo da música. O ideal é que as colheres fossem de madeira, mas como esse recurso era impossível, levei as de inox disponíveis no refeitório da escola.
Os alunos vibraram com a idéia de bater com as colheres! Logo que começamos a atividade, um aluno do grupo virou as colheres de costas uma para a outra e, passando um dedo por entre os cabos, batia as colheres em forma de concha na palma da mão. A partir da idéia dele, todos os alunos foram virando as colheres e batendo na palma da mão.
Produziram muitos sons, em alguns momentos acompanhando a música e em outros não.
A música foi ouvida repetidas vezes em sala de aula. Essa atividade teve a duração aproximada de 1 hora.
Depois de encerrada essa atividade, o CD acabou ficando no aparelho e acompanhou o desenvolvimento dos trabalhos daquele dia.
Percebi que as crianças ficaram cantarolando as canções na ida ao banheiro ou ao refeitório, como fazem com as músicas que ouvem nas rádios. E a música que toca incessantemente na rádio, está dentro da escola, queiramos nós educadores, ou não.
Acredito que o papel da escola seja, não o de fechar as portas para o que vem de fora, mas sim o de apresentar ao aluno outras possibilidades no que se refere à música.

2007-11-22T14:40:00.000-08:00

MARÔ BARBIERI
Meus alunos de A30(2ª série) receberam dia 20/11 a escritora Marô Barbieri dentro do Programa da SMED “Adote um Escritor”. O Programa realiza-se, ao longo do ano, a partir da leitura de textos de determinado escritor, escolhido pelo coletivo de professores como o autor do ano para a escola. No decorrer do período ocorrem diversos movimentos que educadores, educandos e demais sujeitos podem criar a partir do universo sugerido pelo texto, ou seja, atividades variadas de leituras e escrituras de mundo. O momento culminante acontece com o encontro entre escritor e aluno. O Programa também contempla a visita das escolas da Rede Municipal de Ensino à Feira do Livro.
Marô foi encantadora com as crianças! Conversou com 3 turmas de cada vez. Contou uma história que ainda não está publicada ”Quem dança não faz lambança”.
Depois fez perguntas sobre a história, no formato “Show do Milhão”. As crianças participaram ativamente, respondendo as questões, indicando com os dedos qual a resposta certa:1,2,3 ou 4.
No final, foi aberto espaço para que as crianças fizessem perguntas à escritora num bate papo bem informal. Ela distribuiu pirulitos para todos, sugerindo: “A cada lambida, uma idéia na cabeça”!
A biblioteca oportunizou alguns kits com mais ou menos 15 obras da autora que circulou entre as turmas muito tempo antes da sua chegada. Os títulos eram: “Os olhos mágicos de João”, “O baile das portas”, “A bolinha que não rolava”, “Um país diferente”, “A princesa que não sabia chorar” e “Zica , a formiga-bruxa”.
Na sala de aula, a contação de histórias está sempre presente e faz muito sucesso.
O livro que as crianças mais gostaram foi “A princesa que não sabia chorar”. Uma história que se passa no fundo do mar e conta que a pequena sereia só aprendeu a chorar quando seu primeiro amor foi embora.
Depois da história, a prosa tomou o seguinte rumo: “E eu, quando é que fico com vontade de chorar?”
Esse assunto não é profundo demais?
Talvez...
Mas o que vi foram alunos que ficaram muito à vontade para falar e representar através de desenhos estes sentimentos com os colegas: saudade, dor, medo , perda e alegria. Sentimentos presentes naquela meninada.
Levo para dentro da sala de aula o aprendizado do PEAD que me inspira e estimula a contação de histórias.

2007-11-21T12:27:00.000-08:00

Os Irmãos Grimm

Os irmãos Grimm (em alemão Brüder Grimm), Jacob e Wilhelm Grimm, são dois alemães famosos por registrar várias fábulas infantis. Também deram grandes contribuições à língua alemã com um dicionário (o Grande Dicionário Alemão) e estudos de lingüística, e ao estudo do folclore.
Cinderela é um conto de fadas e tem diversas versões.
A versão mais conhecida é a do escritor francês Charles Perrault, de 1697, e baseada num conto italiano popular chamado A Gata Borralheira.
A versão mais antiga para o conto de Cinderela é originária da China, por volta de 860 a.C..
Existe ainda a versão dos Irmãos Grimm, um pouco diferente da de Charles Perrault.
Nessa versão , Cinderela não tem fada-madrinha. O texto é assim contado:
“Um dia, quando já está sofrendo com sua madrasta e suas irmãs, ela pede para o pai trazer um galho de árvore. Ela planta este galho de árvore no túmulo de sua mãe e o galho se transforma numa árvore. Cinderela vai todos os dias rezar no túmulo da mãe e aparece um pássaro branco que atende seus pedidos. Quando aparece a oportunidade do baile, Cinderela diz para as irmãs que quer ir e as irmãs, de maldade, despejam uma bacia de lentilhas no meio das cinzas do borralho (algo assim como uma lareira) e dizem que ela tem que juntar todos os grãos. Ela pede ajuda para as pombinhas e aves do céu, que ajudam a Cinderela. Quando a madrasta e as irmãs saem para ir ao baile, a Cinderela vai até o túmulo da mãe, sacode a árvore e lá o pássaro branco joga um vestido lindo e um par de sapatinhos. Ela vai ao baile três vezes, faz o maior sucesso, mas sempre foge para o príncipe não descobrir onde ela mora. Mas na terceira noite, o príncipe joga piche (um tipo de cola) na escada e ela perde um sapatinho, que fica grudado no piche. Quando o príncipe vai procurar a moça, cujo pé cabe no sapatinho, a primeira irmã da Cinderela corta o próprio dedão para caber no sapato. Mas logo começa a cair sangue do sapato e ela é desmascarada. A segunda corta um pedaço do calcanhar, mas o sapato também começa a sangrar e o príncipe devolve a moça. Finalmente, se descobre que é a Cinderela a dona do sapatinho. O final da versão de Cinderela dos Irmãos Grimm também é violento – no casamento da Cinderela, as pombas que a ajudaram furam os olhos das irmãs, que ficam cegas!”
Geralmente não se conhece essa versão porque, por muito tempo, se julgou que continha elementos muito violentos e agressivos para serem contados às crianças.
Confesso que nunca tinha ouvido falar nela e através da disciplina de Literatura, pude entrar em contato com essa e com algumas outras versões do clássico Cinderela.
Acredito que a partir do momento em que conheço novas possibilidades, como no caso das muitas Cinderelas, fico motivada a levar para a sala de aula essas novidades e a dividir com os alunos esses novos conhecimentos. Foi o que fiz!
Sem falar que tudo isso dá um enorme estímulo àquele contador nato de histórias que mora dentro de cada um de nós.

2007-11-21T12:16:00.000-08:00

Porque você ouve tanta porcaria?

Vou explicar: A música é um produto e esse produto precisa vender. As gravadoras, que vendem o produto, é que determinam o que se ouve. Como? Repassando dinheiro ou benefícios aos profissionais de rádio, sob a condição de que certas músicas sejam tocadas com grande freqüência (famoso JABA). E então se cria um ciclo rápido de consumo musical, onde se ouve muito o mesmo artista/música, por um curto espaço de tempo. É o fast-food musical! Salvemo-nos disso!
Dizer que a mídia é poderosa e que ela manipula os nossos gostos e valores, não só não é conformismo, como é uma forma de nos precaver dessa manipulação, tendo em vista que, sabendo que isso ocorre, passamos a ouvir, ou a assistir, ou a ler com um minucioso cuidado.
Para despertar na sociedade essa prevenção, é necessário alardear e falar o óbvio, que também deve ser dito e repetido incessantemente até que a população acorde e enxergue a nossa sujeição diante dessa indústria de comunicação das massas. Por isso deixo aqui o meu recado: Chega de ficar ouvindo as mesmas músicas o tempo todo! O texto indicado na disciplina de Música na Escola, faz boa referência as rádios Ipanema e Unisinos. Que tal experimentar outras coisas? Que tal fazer diferente? Vamos alimentar a alma de boa música, começando pela criteriosa escolha da rádio. Só poderemos exercer uma influência positiva sobre nossos alunos abrindo um leque de possibilidades para momentos diferentes de apreciação.
Que tal mandar você mesmo nos seus desejos? Que tal conhecer outros gêneros, outras melodias, outros autores?

2007-11-21T11:48:00.000-08:00

RUGENDAS

A aprendizagem artística trabalhada em sala de aula tem como função desenvolver no aluno a competência para criar, interpretar e refletir sobre a arte.
A disciplina de Artes Visuais tem possibilitado levar essa reflexão para dentro da minha sala de aula.
Tudo começou com a necessidade de pensar em um projeto de artes que pudesse ser aplicado em uma turma de 4ª série (B20).
Para o último trimestre do ano, as professoras das turmas de B20 da escola em que trabalho, pontuaram a necessidade do estudo mais aprofundado, no que diz respeito à presença do negro na formação do estado do Rio Grande do Sul.
No livro didático de história, que os alunos usam em aula, no capítulo que trata sobre a escravidão, havia a imagem “Navio Negreiro” de Rugendas. Essa imagem foi o começo de um longo caminho...

A partir daí, levei outras obras do artista que retratavam a mesma temática e passamos a pesquisar (quem era, o que fazia aqui, ...) e principalmente observar, refletir e fazer relações com a história. “Que realidade é essa que o artista quer mostrar?” Esse foi nosso ponto de partida para muitas descobertas. Outra questão explorada com os alunos é o que diz respeito à percepção do artista sobre a contradição entre o prazer e o trabalho escravo. Música, afeto e dança, tão bem retratados pelo artista, se contrapõem à escravidão. Fizemos relações entre o trabalho nos dias de hoje e o direito ao lazer.
Rugendas nos oferece ainda algumas gravuras em que se percebe a presença de jogos entre os negros. Traçamos paralelos entre as brincadeiras de ontem/hoje.
Levando a arte para dentro da aula de história ou levando a história para dentro da arte, fazemos teias e entrelaçamos saberes e conhecimentos!

2007-11-21T11:36:00.000-08:00

A língua das Mariposas

José Luiz Corda, cineasta espanhol, retratou com grande êxito os primeiros passos do menino Moncho (Manuel Lozano), de sete anos - nessa grande aventura que é ingressar na escola - através de seu filme “A Língua das Mariposas”.
A narrativa tem como foco a relação professor-aluno, estabelecendo a imagem do professor humano, caloroso, próximo e paciente. Nos mostra a atitude do profissional da educação como aquela do erudito, que lê, pesquisa, conversa regularmente com muitas pessoas e é admirado pela comunidade.
O filme nos mostra Don Gregório (o professor) como uma figura ímpar dentro do contexto educacional. Faz com que a aprendizagem seja fonte de prazer e de crescimento e a liberdade como função primeira da educação.
É por meio de uma prática reflexiva, às vezes solitária, às vezes grupal, que o professor consegue preencher suas lacunas e completar seus vazios.
Preenchi um vazio quando assisti o filme e definitivamente, quando crescer, e me tornar uma pedagoga de verdade, quero ser como Don Gregório. Um cara que, para além de teorias, ensina novas posturas perante o mundo, onde as pessoas devem se respeitar, ter sensibilidade e jamais abandonar seus ideais...
Filme obrigatório para todos aqueles que acreditam na vida e na educação.

2007-11-21T11:26:00.000-08:00

KIRIKU E A FEITICEIRA

Assisti com meus alunos de 4ª série o desenho animado Kiriku. É um desenho bem feito, bonito mesmo e que traz uma tradicional lenda africana que ganha vida neste longa-metragem de animação francês, mostrando a história de um menino minúsculo que enfrenta uma poderosa feiticeira.
A idéia era mostrar,através de debate após a sessão, que existe um racismo velado no Brasil e que a imagem dos negros nos livros, nos filmes e nas revistas ainda é inferiorizada perante o branco. Quem sabe aumentar a auto-estima dos alunos afro-descendentes, despertando a turma para a diversidade da raça humana e promover o respeito pelas variadas etnias. Lembrar os heróis negros e começar por Kiriku que salva sua aldeia.
Acho importante nesse momento em que se fala de Consciência Negra, trazendo sempre a questão do preconceito vinculado à cor, mostrar também o preconceito que existe em relação às mulheres, aos idosos, aos homossexuais. Enfim, trazer a luz da discussão, todas as formas de preconceito, porque falando sobre eles talvez possamos diminuir as tantas injustiças desse planeta!

RELATOS DE EXPERIÊNCIAS

2007-11-16T07:05:00.000-08:00

Ando feito um detetive! Pelo menos é assim que me sinto: investigativa e analítica! E isso não é obra do acaso, é exigência do PEAD e de duas queridas professoras que me obrigam a pensar dessa forma o tempo todo e fazem meu olhar se voltar, da forma mais analítica possível, para aquilo que tenho construído nesse caminho.
Para ajudar nessa análise das minhas próprias construções, nesse momento passo a olhar para a construção alheia e a opinar analiticamente, sobre como foram utilizados argumentos/evidências no relato .
Achei o projeto interessante por que essa questão dos idosos não conseguirem utilizar os equipamentos eletrônicos, principalmente os caixas de banco, tendo que confiar em estranhos, sempre me chamou a atenção. E pior, nem sempre os bancos disponibilizam funcionários para cumprir esse papel.
O grupo foi formado por pessoas que realmente necessitavam dessa inclusão e isso foi muito positivo.
Uma outra questão (vide 2 postagens anteriores) é que, se é para acrescentar alguma coisa, antes tarde do que mais tarde!
A seguir algumas considerações:

Quanto aos indícios ou evidências de onde, como e quem participou da experiência:

As pessoas que participaram desse projeto, foram pessoas com mais de 55 anos e que cursaram até a 4ª série. A experiência durou três meses mas não há indícios sobre a freqüência (como) e o local das aulas (onde).

Quanto aos argumentos do relator acerca da relevância da experiência e dos resultados dela;
O relator traz como argumento, para justificar a importância da experiência, a questão dos idosos não saberem utilizar os equipamentos eletrônicos do mundo moderno. E, para mostrar os resultados do projeto, coloca a troca de e-mails, a navegação na web, a utilização dos aparelhos eletrônicos e até aquisição de computadores pelos alunos.

Analisar e comentar as evidências e argumentos que facilitam ou não a clareza da apresentação das intenções do professor e das ações dos alunos bem como a compreensão do processo relatado.
O relator não deixa claro como eram as aulas. Fiquei me questionando onde as 9 pessoas se encontravam? Havia um equipamento para cada um? Todos os dias? Uma vez por semana? Poderia também ter detalhado mais sobre como se deu o aprendizado em relação aos outros equipamentos, como o caixa eletrônico e telefone público, bem como ter mostrado quais foram as dificuldades dos alunos em relação à língua estrangeira. Outro questionamento foi em relação à navegação na web. Acho esse termo vago demais e sugere interpretações.

2007-10-26T16:45:00.000-07:00

MÍMICA NA AULA

Planejei dois dias de exercícios teatrais para realizar com os alunos. Pensei em utilizar jogos com mímica para que eles pudessem experimentar a utilização da linguagem corporal, ao invés da oral. É uma turma de 2ª série, com crianças de idades que variam entre 8 e 12 anos. Ultimamente o grupo tem se mostrado muito agitado. Estabeleço algumas relações abstratas com a chegada da primavera . Alguns não têm conseguido resolver os conflitos através do diálogo. Temos conversado bastante sobre isso e nem sempre conseguimos resultados positivos. Quando planejei essas atividades, imaginei que fosse encontrar resistência do grupo, algum constrangimento ou vergonha, ou um motivo qualquer para um novo conflito. Foi uma grande surpresa para mim a receptividade deles com os exercícios propostos. Claro que cada um a seu modo! Queriam fazer sempre mais. O clima foi de descontração, interação e cumplicidade total. Ficou evidente para mim que, se havia alguém resistente à atividade, esse alguém era eu. Preciso incorporar essas dinâmicas, tão bem-vindas e necessárias ao fazer diário. Saliento a atitude da menina Bruna que,no final do vídeo, vê a colega pegando sua garrafa de água. Ela sai da atividade para resolver a questão com a colega e quando volta à roda, já volta segurado o bebê que a professora estava propondo. Achei essa cena incrível e queria compartilhar com todos! Penso ser a prova viva do que é penetrar organicamente no ambiente e trazer para o físico o que está na idéia.
(Viola Spolin)

2007-10-15T17:20:00.000-07:00

APRENDIZAGEM 1

Desde que iniciei o curso à distância (PEDAGOGIA), em abril de 2007, venho utilizando diferentes recursos na área da tecnologia digital.

Eu tinha certeza que a minha relação com a tecnologia ia ser bem complicada, porque nunca havia pensado em utilizar cotidianamente o computador, por exemplo.Utilizava-o somente para ler mensagens ou fazer alguma pesquisa para enriquecer o trabalho de sala de aula.

As mudanças nas idéias aconteceram quando as exigências do curso aumentaram. Quanto mais havia a ser feito, mais necessária se fazia à mudança de atitude em relação ao que eu pensava. Ou eu vencia essa “timidez digital” ou seria engolida pela própria demanda. Parar na frente do computador agora é necessário! Passei a fazer postagens, criei meu blog, passei a utilizar o wiki,enfim,venho tentando me introduzir nesse mundo que até então eu não conhecia.

O Grito (Edvard Munch)

2007-09-30T14:42:00.000-07:00

A figura de Munch, metaforiza o momento que vivo no trabalho e no curso. Sinto-me sobrecarregada, principalmente no trabalho. Muita burocracia a ser cumprida, final de trimestre, início de primavera...
No curso, as coisas também não estão muito fáceis. As atividades vêm juntas e a administração do tempo é super importante. Muitas disciplinas e, por conseqüência, muitas leituras. Venho num esforço imenso para cumprir prazos. Apesar das pedras no caminho, estou conseguindo...
Estava precisando ver o mar, colocar os pés na areia, caminhar pela praia olhando o céu azul, sentir na pele o calor do sol...
Quer viajar comigo?

*O Grito (no original Skrik) é uma pintura do norueguês Edvard Munch, datada de 1893. A obra representa uma figura andrógina num momento de profunda angústia e desespero existencial. O pano de fundo é a doca de Oslofjord (em Oslo) ao pôr-do-sol. O Grito é considerado como uma das obras mais importantes do movimento expressionista e adquiriu um estatuto de ícone cultural, a par da Mona Lisa de Leonardo da Vinci.

2007-09-23T17:25:00.000-07:00

Bons frutos
Trago à lembrança, as datas importantes que o mês de setembro remete:
O dia da árvore, a chegada da primavera no hemisfério sul e as tradições gaúchas.
Faço uma singela homenagem ao pago, uma degustação da música de boa qualidade, que traz uma linguagem campeira num verdadeiro dialeto.
Vítor Ramil é poeta, é músico e é gaúcho.
Bons frutos essa terra dá!
Um brinde a todos aqueles que escrevem essa história!

Deixando O Pago
Vitor Ramil - João Da Cunha Vargas

Alcei a perna no pingo
E saí sem rumo certo
Olhei o pampa deserto
E o céu fincado no chão
Troquei as rédeas de mão
Mudei o pala de braço
E vi a lua no espaço
Clareando todo o rincão

E a trotezito no mais
Fui aumentando a distância
Deixar o rancho da infância
Coberto pela neblina
Nunca pensei que minha sina
Fosse andar longe do pago
E trago na boca o amargo
Dum doce beijo de china

Sempre gostei da morena
É a minha cor predileta
Da carreira em cancha reta
Dum truco numa carona
Dum churrasco de mamona
Na sombra do arvoredo
Onde se oculta o segredo
Num teclado de cordeona

Cruzo a última cancela
Do campo pro corredor
E sinto um perfume de flor
Que brotou na primavera.
À noite, linda que era,
Banhada pelo luar
Tive ganas de chorar
Ao ver meu rancho tapera

Como é linda a liberdade
Sobre o lombo do cavalo
Ouvir o canto do galo
Anunciando a madrugada
Dormir na beira da estrada
Num sono largo e sereno
E ver que o mundo é pequeno
E que a vida não vale nada

O pingo tranqueava largo
Na direção de um bolicho
Onde se ouvia o cochicho
De uma cordeona acordada
Era linda a madrugada
A estrela d'alva saía
No rastro das três marias
Na volta grande da estrada

Era um baile - um casamento
Quem sabe algum batizado
Eu não era convidado
Mas tava ali de cruzada
Bolicho em beira de estrada
Sempre tem um índio vago
Cachaça pra tomar um trago
Carpeta pra uma carteada

Falam muito no destino
Até nem sei se acredito
Eu fui criado solito
Mas sempre bem prevenido
Índio do queixo torcido
Que se amansou na experiência
Eu vou voltar pra querência
Lugar onde fui parido

2007-08-30T17:47:00.000-07:00

Terrário na Sala de Aula

Olha como tudo começou!
Algumas turmas (de diferentes Anos-Ciclos) queriam trabalhar os animais e então as professoras elaboraram uma “Hora do Conto” bem motivadora, com a história “Arroz e Feijão em qualquer estação” de Michele Iacocca e Cristina Porto, onde os personagens, que são animais, foram confeccionados em tecido para que circulassem por entre as crianças, durante a história e nas semanas seguintes. A turma que desejasse, receberia o cenário colorido e os animais da história.
A partir daí, passamos a estudar os animais, reconhecendo e classificando-os de acordo com suas características. As outras turmas que participaram desse momento também se engajaram no assunto. Muitas espécies foram levadas para a escola para observação. Recebemos a visita de uma rã, acompanhamos por três semanas o desenvolvimento de um pinto e de um pato e visitamos o formigueiro de uma outra turma que está dentro de um vidro.Talvez porque as curiosidades trazidas fossem relativas aos bichinhos de jardim, montamos nosso Terrário. Levei um prato grande, pedras,areia e terra vegetal.
Combinamos o principal: que espécies colocaríamos ali! Pois bem, nosso terrário foi povoado por tatus-bola, minhocas, formigas, aranhas, lesma e um tal de cachorrinho-da-terra, que nunca ouvi falar. Plantei uma graminha e coloquei uns galhos secos para formar uma espécie de esconderijo para os animais. Cobrimos com um filme plástico, onde fiz alguns furos para garantir a respiração. Agora está coberto com um tecido vazado.
Na última sexta-feira, 24 de agosto, vimos o documentário “A Marcha dos Pingüins” que aborda questões de vida e da reprodução do pingüim imperador.
As crianças adoraram o filme! Acharam diferente, mas conseguiram se emocionar com a luta pela vida em ambiente tão gelado. Ficaram um pouco duvidando que aquilo fosse verdade!
Hoje, 30 de agosto, aconteceu uma grande exposição de animais,onde todas as turmas da escola, puderam visitar e conhecer um pouco mais sobre cada espécie estudada. Foi um momento de muita troca entre as crianças.
A turma está super motivada com os estudos e descobertas sobre os animais.A cada dia fazemos registros importantes de qualquer sinal de alteração.
Em breve trago outras novidades!
A propósito: a turma em questão é uma turma de A30 (segunda série no ensino seriado)

2007-08-26T15:41:00.001-07:00

OLHOS ATENTOS

Estive revivendo há duas semanas atrás, aquele sentimento inquietante de mandar pela primeira vez, a filha à escola. O ingresso na escola é um momento importante na vida dos pais, porque dá aquela sensação de primeiro passo rumo à independência dos filhos. E sabemos que é a construção do espaço próprio, que marcará seu caminho futuro.
Interessante pensar sobre isso em relação a uma menina de sete anos ingressando na primeira série do Ensino Fundamental. E que tal pensar sobre isso em relação a uma menina de 21 anos iniciando a vida acadêmica? A menina cresceu e agora entra na Universidade. Como é importante esse momento de escolha do curso, da profissão, do caminho a seguir. É a hora da escolha de um projeto de vida!
E Caiena escolheu fazer Pedagogia! Quer ser professora porque "acredita que a semente de um amanhã justo, deve ser plantada nas crianças de hoje. A semente da educação, faz revolução na mente!”
Agora somos colegas. Ela no curso presencial e eu no curso à distância!
Parabéns por ter chegado até aqui, minha filha! Mas lembre-se de que, tão importante quanto entrar na universidade, é sair dela! Olhos atentos e pés no chão!
Vai ser muito bom termos uma à outra, durante esse percurso!

2007-07-31T17:46:00.000-07:00

BOM RETORNO!!!
Estive na semana passada, longe das rotinas neurotizantes do mundo moderno!! Longe do trabalho, longe da rua. Confirmando a teoria de que os taurinos adoram o lar, estive em casa evitando totalmente o contato com o mundo externo!
Estava me devendo umas cores novas nas paredes da casa e resolvi aproveitar estes dias para encaminhar esta tarefa! De gincana, aliás! Aproveitar também para fazer algumas pequenas mudanças, organizações, reciclagens...Enfim, mexer nos guardados para reciclar e transformar!
Viajei nas cores e andei lendo por aí que existem evidências científicas que sugerem que a luz de diversas cores, que entra pelos olhos, pode afetar diretamente o centro das emoções. Cada um de nós responde à cor de uma forma particular. As pessoas tendem também a ser atraídas por certas cores, em virtude de alguns fatores determinantes. Sua escolha pode estar baseada em seu tipo de personalidade, nas condições circunstanciais de sua vida ou em seus desejos e processos mentais mais íntimos, profundos e até inconscientes.
As pessoas não escolhem necessariamente uma cor porque ela é boa para si próprias, mas porque gostam da cor, mesmo que esta possa ser contrária às suas necessidades.
Existem muitos testes psicológicos, que foram desenvolvidos para nos ajudar a conhecer mais sobre nós próprios, por meio do poder da cor. A atração forte de uma pessoa pelo vermelho indica o tipo de personalidade afirmativo e extrovertido, de alguém que tem vontade firme, enquanto a aversão a essa cor sugere um indivíduo tímido e provavelmente isolado da sociedade.
As cores têm influências em nossos componentes físico, mental e emocional.
Para muito além das cores, fiz um esforço incrível para conciliar todas as atividades pessoais e do curso: leituras, tarefas, datas a serem cumpridas.De fato, acho que as leituras têm sido profundas e ficamos ensimesmado(a)s tentando digeri-las, sozinho(a)s com nossos botões.Sinto falta de troca! Quanto aos prazos, penso que eles fazem parte do nosso processo.São necessários e fazem aguçar o senso de responsabilidade!
Para finalizar, desejar um bom retorno aos professores que também estavam em recesso! Encaremos com otimismo os quatro meses que faltam para o término do ano!Vamos concentrar forças para vencer cada dia, cada semana, cada mês, cada tarefa.Vencendo cada etapa acabamos nos superando!