LUZ E SOMBRA

Realizei a atividade adaptada do artigo:
AS ATIVIDADES DE CONHECIMENTO FÍSICO: UM EXEMPLO RELATIVO À SOMBRA. de Maria Elisa Rezende Gonçalves e Anna Maria Pessoa de Carvalho. Faculdade de Educação/USP.
Levei para o pátio da Escola 10 alunos de B20(4ª série) para que pudéssemos encontrar sombras iguais com recortes diferentes e formar figuras diferentes das apresentadas. Surgiram figuras como “chapéu, guarda-chuva,gato,estrela”,etc.
Depois das “experimentações” todos concordaram que “é necessário haver luz para que haja sombra”;se sombra é o mesmo que escuro, foi uma questão que dividiu o grupo e provocou muitas discordâncias.
Os alunos colocaram que o claro e o escuro modificam nossas atividades, porque “à noite, no escuro, dormimos e de dia, é que é o momento de estudar, brincar, de fazer as coisas”.
Salientaram o eclipse como fenômeno da natureza que ocorre no claro e no escuro; colocaram que “a sombra das árvores não é igual durante o dia porque o sol se movimenta”.
Os alunos, com muita dificuldade, conseguiram construir o seguinte conceito a respeito de sombra:
“Sombra é um reflexo das imagens;qualquer objeto que ficar contra a luz, cria sombra;a luz é que faz criar a sombra.”

BALANCE

O vídeo mostra a relação entre os habitantes de um universo em constante equilíbrio gerado pelos movimentos coletivos e de companheirismo desses seres que vivem em uma placa suspensa no espaço.
Num dado momento, movidos pela curiosidade, interesse e egoísmo, os habitantes disputam uma caixa que um deles encontrou e que produz um efeito sonoro bastante atrativo. No início, até esses maus sentimentos aflorarem, eles agem ainda em parceria, sustentando uns aos outros de forma a fazer um contrapeso em um dos cantos da placa, contrário ao local em que está a caixa. Eles sabem que é preciso haver equilíbrio entre eles para que cada um possa ter a sua vez de escutar os sons produzidos pela misteriosa caixa. Aos poucos, deixam que o desejo de posse pelo objeto, provoque desunião entre eles e um a um vai sendo eliminado do grupo. Até que o último fica sozinho com a caixa e percebe que não consegue manipulá-la, visto que é necessário um contrapeso que mantenha o equilíbrio da placa e possibilite que ele permaneça junto ao objeto.
Quando somos movidos por interesses individuais, nossas ações alteram o ciclo de vida do meio ambiente. Essas ações, semelhantes ao funcionamento do corpo humano, estão todas encadeadas. O universo funciona em harmonia, embora os seres humanos insistam em destruir esse equilíbrio natural.
Precisamos utilizar os recursos que o planeta oferece de forma equilibrada.
Vivemos num planeta onde as relações ecológicas formam uma cadeia. O rompimento de um elo dessa cadeia pode gerar conseqüências desastrosas. Os desequilíbrios ambientais gerados pelas ações dos homens têm destruído boa parte dos recursos naturais necessários à sua própria existência.

REPENSANDO O ENSINO DE CIÊNCIAS

A disciplina REPRESENTAÇÃO DO MUNDO PELAS CIÊNCIAS NATURAIS enfoca, no primeiro módulo, estudos sobre as concepções de natureza e sociedade que construímos ao longo de nossa vida e que se tornam bases nas quais fundamentamos nossas ações.
Pensando nessas questões aplicamos uma atividade onde os alunos deveriam representar determinadas palavras.
A atividade foi interessante porque ela mostrou como construímos determinados conceitos ou como a mídia e a sociedade nos impõem esses conceitos.
Essa atividade pode auxiliar na introdução de algum tema científico porque traz , muitas vezes, diversas interpretações sobre uma mesma idéia.
Depois de realizar os desenhos com os alunos, fiquei com algumas interrogações. Uma delas diz respeito ao produto “Nescau”. Quando foi que ele se transformou em símbolo de energia ?
Outra interrogação também sobre a palavra energia: a energia mais lembrada foi energia elétrica. Porque é mais fácil de desenhar? Ou porque é a única que conhecem?
Haverá tempo para esses esclarecimentos e algumas intervenções!